巧用信息技術構(gòu)建高效初中物理課堂

陳李清

摘要：隨著社會的進步發(fā)展，信息技術發(fā)展飛速。信息技術分為物化技術和非物化技術：物化技術顧名思義，就是指的實際物體類，例如我們所熟知的計算機、手機、多媒體電腦等等;而非物化技術指的是抽象類的，例如語言文字信息技術、計算機軟件技術以及數(shù)據(jù)分析技術等等。信息技術的形態(tài)表現(xiàn)不同，層次不同，但是它在推動現(xiàn)代教育發(fā)展上做出了卓越貢獻，在各學校課堂隨處可見。

關鍵詞：信息技術 構(gòu)建 高效課堂

高效課堂是指學校教師和學生通過在課堂上以最小的精力投入獲得最大教學效果和學習回報。構(gòu)建高效課堂也是目前社會高速發(fā)展的必要過程，隨著人們的知識面和見識程度愈發(fā)廣泛，通常的紙質(zhì)內(nèi)容以及傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足課堂需求。在發(fā)展變革中，隨著信息技術不斷地滲入，學校課堂逐漸成為信息技術高效課堂。本文以信息技術構(gòu)建高效初中物理課堂展開論述，以供研究參考。

1 初中物理課堂現(xiàn)狀分析

1.1教材知識內(nèi)容抽象難懂

眾所周知，初中物理基本上是所有學生對于物理學科的初步認識，其教材內(nèi)容包含了質(zhì)量密度、力、大氣壓強、簡單機械等抽象概念，而其中涉及到的運算也是初中知識的重難點。

經(jīng)過調(diào)查，大部分中學生對于初中物理的學習以及計算效率整體過于低。而初中教師以傳統(tǒng)教育方式為主，依照教材展開內(nèi)容，對學生進行講解。在抽象概念學習時，大部分教師沒有按細節(jié)分析原理以及展現(xiàn)新教材的動態(tài)內(nèi)容。導致學生對于公式是以做題形式背誦記憶，對于抽象概念無法做出更深入的認識。學生由此對于物理未產(chǎn)生較大興趣，并且課堂效果遠未達教學目標。

1.2題海戰(zhàn)術代替信息課件

大部分中學的教室，以初中物理課堂為例，百分之九十的老師對于新內(nèi)容的講解方式是半節(jié)課熟悉內(nèi)容定義以及背誦公式，另外幾節(jié)課將用大量題型來促使學生形成公式記憶。此過程中，教師需要大量板書并且針對不同領悟能力的同學進行逐一批改。對于學生而言，大量的思想時間被做題占用。雖然題海戰(zhàn)術讓很多學生短期內(nèi)獲得了解題能力，但是對于物理學科的整體概念似乎說不出所以然。根據(jù)新教材內(nèi)容，里面有很多可結(jié)合實際的知識，例如力的認識，當一個物體被平行拉動時，它的受力方向，受力大小，力是什么？這些難點本應該通過動態(tài)課件來做出完美演示。當傳統(tǒng)教師未重視信息課件，以板書形式進行硬思維教導，偏離了教材初衷，導致課堂低效。

1.3無細分主題授課

初中物理的每一個章節(jié)從頭至尾遵循了認知到熟知再到應用的過程，每個章節(jié)中都有一個模糊概念的小主題。教師們大多按照了應試思維，直接籠統(tǒng)地進行授課。對于教師而言，學生們是存在不同領悟能力的，有些聽懂了正在預習下一階段;有些沒有聽懂只能裝作“聽天書”。例如：初中物理的難點內(nèi)容，力的作用章節(jié)，教師一般都會使用一個巴掌拍不響等俗語對學生進行認知教授，然后按照大綱內(nèi)容在黑板上描繪球體與正方體的垂直作用，大部分學生此時已明白球體此時對于正方體的作用力等于重力。教師在這未了解學生對內(nèi)容的熟知度，反而直接講到了力的作用與反作用，看似過程連貫，其實學生云里霧里。回想此類知識點，如果球體是在斜面上對正方體進行作用呢，那么作用力是否等于重力。當學生后續(xù)遇到此類問題，由于之前老師講的重力主題未細分至斜面重力，而導致無法解答。那么學生們的自信心會大打折扣，失去求學興趣。

2 信息技術構(gòu)建高效課堂策略

2.1利用多媒體電腦展示教材知識

隨著新時代的發(fā)展，雖然大部分初中教師沒有關注使用到多媒體電腦，但是基本上每個教室都有相應配備。此類硬件信息技術并不是只局限于音樂課和美術課，對于初中物理課堂也是關鍵存在。當初中物理老師講到質(zhì)量密度的時候，可以在備課文件中加入現(xiàn)實視頻和動畫描述，例如水的密度大還是酒精的密度大，對于在現(xiàn)場操作準備這些物品可能因操作不當引起危險。如果老師先通過提問引發(fā)大家思考，得出不同答案后，用多媒體的方式進行結(jié)果展示。動態(tài)的畫面將密度的區(qū)分表示的一目了然，大家心里得到了解答。進而引發(fā)思考，那水和油的密度誰大呢，鐵的密度又是多少呢等等問題，這將會給課堂增加不少活躍度。學生們的參與和好學心是高效課堂的關鍵，而多媒體信息技術則是引發(fā)學生關注的良好媒介。

2.2善用實驗室交互電子白板

通常的教學過程中，教師為主體，手持粉筆在黑板上書寫內(nèi)容，學生們記下筆記然后回答問題。此過程的局限性在于沒有交互和動態(tài)溝通，導致課堂氛圍一度枯燥。交互如同字面意思一樣，互相都要參與進來。在授課過程中，老師和學生都是主體，老師教授學生知識，學生通過行為表達自己所學效果。例如：在講到力的大小、方向時，在實驗室中，教師可以通過交互平板將內(nèi)容發(fā)到每個學生小組的平板上，讓學生設定不同的方向以及數(shù)值進行拖動物體試驗。在實驗過程中，學生通過理解老師教授的教材內(nèi)容并且動手驗證物理概念，既很好的理解了教材知識，又給課堂增加了活性元素。交互電子白板結(jié)合了物化和非物化信息技術，通過網(wǎng)絡科技將師生的互動聯(lián)合起來，并直觀表達出了課堂需要學習的主題內(nèi)容。此舉大大提高了學生的自主學習性，為建立高效課堂奠定良好基礎。

2.3信息課件結(jié)合板書表達

一個良好的課件不亞于一位優(yōu)秀的老師。在物理課上，教師們都會通過手中的教材內(nèi)容進行細化后給學生傳達重點。由于多年的經(jīng)驗，老師們通?？梢钥焖贉蚀_地對物理知識進行歸納總結(jié)。對于學生們來說，幾節(jié)課下來，自己做的筆記由于內(nèi)容雜亂，可能已經(jīng)影響了邏輯思維。后續(xù)自己即使想要重溫也失去了上課時的基本思路。當老師幫助回溫內(nèi)容時，由于無法做出當時完全一樣的板書，導致學生筆記凌亂。針對此類情況，教師們可以合理制作信息課件，將總結(jié)好的大綱內(nèi)容以語言信息模式展現(xiàn)在學生面前，學生按照老師所歸納地進行記錄，不懂的地方老師可以利用黑板板書加以補充。后續(xù)復習時也可以隨時調(diào)取信息課件，還原當時課堂，既減少了回憶的時間，也達到了高效的復習水準。良好的信息課件不僅有助于幫助學生們對于知識點的有效復習，而且對于后續(xù)學習習慣的養(yǎng)成有了開拓性的推進。

2.4細分主題動態(tài)模擬

初中物理每一章包含的內(nèi)容都十分豐富，如果不去細分主題讓學生熟知后進行學習，課堂效果將會事倍功半。例如：重力，是指具有質(zhì)量的物體之間相互吸引的作用，也是物體重量的來源。G=mg。光憑借此概念和公式，對于初學物理的學生來說，無疑是“天書”。教師可以將重力細分為生活實例，并通過實驗和視頻展示。通過重力衍生概念說到超重和失重，學生可能會想到貨車超重等名詞意義，而教師此時可以通過講述坐封閉電梯的感受讓學生體會感覺并糾正其觀念。再通過網(wǎng)上視頻的重力實驗為學生解答心中疑惑。當學生明白人和地球之間作用于重力，而且垂直于地面時，他們對于物體的自由落體運動還有飛機降落等就有了物理學術上的概念了。通過網(wǎng)絡技術模擬重力過程，通過數(shù)據(jù)分析技術進行細分主題歸納知識點，此舉不僅讓物理教材內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)，對于引發(fā)學生興趣和提高學習效率將有明顯幫助。學生們由此產(chǎn)生的物理興趣將會為后續(xù)的學習發(fā)展打下扎實的基礎。

3 結(jié)束語

信息技術是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，是推進教育發(fā)展的良好工具。廣大學校在承擔起對于青少年的培養(yǎng)責任時，應當重視信息技術在高校課堂中的重要意義。以培養(yǎng)祖國未來杰出人才為目標，以引導學生成才為宗旨，將現(xiàn)代信息技術融入學府，打造高效課堂，為祖國教育事業(yè)發(fā)展做出推動性奉獻。

參考文獻

[1]熊華軍，史亞亞.美國STEM教育改革的走向 ——基于《STEM2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》的分析[J].當代教育與文化，2020，2（1）：47-55.