基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式探索與實踐

盧玲+劉一春+李林燭

摘 要：高職院校進行教學的出發(fā)點為培養(yǎng)學生的實際職業(yè)能力，對于培養(yǎng)出的學生，其在崗位上必須具備該崗位的技術要求，這是高職院校的人才培養(yǎng)的主要目的，因此在教學之中無論是哪一個專業(yè)都需要重視教學中的實踐教學。在此背景下，文章首先介紹了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式的含義及原則，進而分析了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式的建設途徑。

關鍵詞：高職院校；職業(yè)技能；實踐教學；模式；學前教育專業(yè)

課題名稱：高職學前教育專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化研究 課題編號JG201401

G712.4；G61-4

高等職業(yè)院校其人才培養(yǎng)上需要重視對學生專業(yè)理論知識的教學，但是更為重要的是通過實踐性教學來提升學生的實際動手能力，即職業(yè)能力，人才培養(yǎng)的定位應當是高等技術的應用型人才，因此實踐教學的模式對于高職院校提升其教學質量有著明顯的作用?；诖?，文章圍繞基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式為中心，分兩個部分展開了細致的分析探討，旨在提供一些高職院校有效建立實踐教學途徑的理論參考。

一、高職學前教育專業(yè)實踐教學模式的含義及建設原則

（一）高職學前教育專業(yè)實踐教學模式含義

對于高職學前教育專業(yè)實踐教學模式而言其存在著廣義上和狹義上含義的區(qū)別[1]。廣義上的實踐教學模式是指教學由實踐教學的內容、目的以及運作形成的一個整體。在整體體系中，每一個小的體系有彼此之間實現(xiàn)協(xié)調運作，達到實踐教學的效果；狹義的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式，是指在教學之中，圍繞人才培養(yǎng)目的，在課程設置上合理的設置實踐性教學課程，進而建立起的教學體系。對于高職院校的學前教育專業(yè)而言，廣義上的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式是更為適合的且更全面系統(tǒng)。

（二）高職學前教育專業(yè)實踐教學模式構建原則

在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的前提下，高職院校的學前教育專業(yè)實踐教學模式建設需要在一定的原則之下。首先是師范性原則，對于學前專業(yè)而言，其工作的主要對象是幼兒園，因此人才培養(yǎng)不僅僅是理論上的傳授，還需要從幼兒教師這個職業(yè)出發(fā)，在教學之中貫徹師范性的原則；其次為職業(yè)性原則，對于高等職業(yè)學校而言，任何專業(yè)的教學之中都必須貫徹職業(yè)性的原則，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的基礎；最后為目標性原則，教學需要有一定目標，才會有教學的計劃，對于學前教育專業(yè)而言，其目標應當定位“一專多能”的幼兒教師，具備專業(yè)的職業(yè)技能，同時還具有一些其他的教學能力[2]。

二、高職學前教育專業(yè)實踐教學模式的建設途徑

（一）以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目的

高職學前教育專業(yè)實踐教學的模式其人才培養(yǎng)的目的首先必須符合社會上對于這個職業(yè)的實際需求，簡而言之就是培養(yǎng)人才的職業(yè)能力，這是實踐教學模式搭建的出發(fā)點。對于學前教育職業(yè)的職業(yè)能力可以簡單地劃分為教學能力、科研能力、藝術能力、管理能力、溝通能力、借鑒能力以及現(xiàn)代技術的應用能力等，高職院校的學前教育專業(yè)的實踐教學其教學目的便需要放在這些職業(yè)能力之上進行搭建，保障學校所教便是社會所需。

（二）理實結合構建專業(yè)實踐教學體系

在理論教學的基礎上還必須在教學課程設置上增加更多的實踐性課程，這符合實踐教學模式的含義，同時也是社會的實際所需[3]。通過參考國內外的先進學校可知在實踐教學課程設置上，主要可以設置出五大實踐教學內容。其一為實踐課程教學，即在教學總課程之中增加實踐教學的課程數(shù)目，采用學生為主，教師引導的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐能力；其二為幼兒園實踐活動，主要是指以實習生、觀察者的形式，安排學生去幼兒園中去實際接觸學前教育的實際所需，進而提升學生的職業(yè)能力；其三為教師職業(yè)技能競賽，實踐教學的參與者除了學生之外更重要的一部分邊是教師，因此必須采取措施提升教師的教學能力，而職業(yè)技能競賽便是一種切實可行的方式；其四為科研訓練，對于學前教育職業(yè)的職業(yè)能力要求中，對于科研能力以及現(xiàn)代技術的應用能力有著明確的規(guī)定，因此在實踐教學模式中也需要有所涉及，培養(yǎng)學生的科研能力；其五為社會實踐能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，究其根本還是培養(yǎng)學生到社會中實際工作的能力，因此在實踐教學模式中，就需要重視學生的社會實踐教學，鼓勵學生去參與各種社員組織、興趣小組，寒暑假積極參與到社會活動中，提高學生的能力[4]。

（三）建立穩(wěn)定的校內外實踐教學基地

對于實踐教學而言實訓基地是其進行教學的基礎，因此在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式搭建時必須重視對于實訓基地的建設。在校內可以建立模擬幼兒園、幼兒手工制作教學模擬室、幼兒雙語教學模擬室、嬰兒教學模擬室、繪畫實訓室、音樂實訓室、舞蹈實訓室等等培養(yǎng)學生實踐能力的實訓室；在校外部分需要和校外組織簽訂一些合同保障學生能夠有足夠的校外實訓的時間，在校外建立起一批相對穩(wěn)定、科學的校外實訓基，確保實踐教學模式不和社會實際脫軌。

三、結束語

綜上所述，對于高職院校的學前教育專業(yè)而言，進行教學模式實踐化是實現(xiàn)教學質量提升的必要措施，而在基于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職學前教育專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)建，更是適合廣義上的實踐教學模式，并且在創(chuàng)建時嚴格遵守師范性、職業(yè)性以及目的性的原則，通過以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目的、將理論教學和實踐教學相結合、提升教師的綜合素質、在校內外設置實訓地基，為實踐教學體系提供一定的保障、創(chuàng)建考核體系，保障教學的質量等途徑來進行實踐教學模式的搭建，切實提升高職院校學前教育專業(yè)的實踐教學水平。

參考文獻：

[1]王來圣.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的高職學前教育專業(yè)的課堂教學與實踐實訓--以山東濰坊工程學院學前專業(yè)為例[J].職業(yè)教育（下旬），2014，41（6）：76-79.

[2]賴竹婧.教師教育專業(yè)化背景下高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)探析[J].科教導刊，2013，11（26）：56-57，65.

[3]張停，丁名夫，李鵬等.高職學前教育“遞進式能力培養(yǎng)”實踐教學模式的建立--以《幼兒故事講述》課程為例[J].文教資料，2014，21（11）：143-144.

[4]梁業(yè)梅，熊志靈.獨立學院學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑探討[J].教育界，2015，14（19）：166-167.

作者簡介：

盧玲，出生年月：1986.1，性別：女，籍貫：重慶，學歷：研究生，講師，研究方向：學前教育、教師教育，單位名稱：瀘州職業(yè)技術學院，