獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要：本文旨在通過實(shí)證研究，對長江大學(xué)文理學(xué)院的200名非英語專業(yè)本科學(xué)生在實(shí)施的分層教學(xué)后的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出問題，并找到可行的建議和解決的辦法。

關(guān)鍵詞：因材施教；大學(xué)英語；分層教學(xué)；現(xiàn)狀

項(xiàng)目編碼：20151023

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一、分層教學(xué)的定義

隨著學(xué)生在文化和學(xué)術(shù)上的多元化，高等教育也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。高等教育的目的之一

就是要促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)從而為未來的職業(yè)做好準(zhǔn)備。Trevisan and Brown （2004）年提出“分層教學(xué)是最有效的教學(xué)指導(dǎo)”。張欣（2009）指出分層教學(xué)是教學(xué)模式的改革，通過學(xué)生分層次，課程分模塊，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)大綱，從而盡可能的照顧到學(xué)生的個體學(xué)習(xí)的需求。為了確保學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，老師們需要完全的注意到學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)展能力從而才能提出有效的策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施情況

大學(xué)英語在我校一直實(shí)施分層教學(xué)，通過不同的進(jìn)度，不同的教材以及不同的課程要求通對學(xué)生的

聽，說，讀，寫四方面的能力進(jìn)行了測評。通過研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課時的縮減并未導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，反而學(xué)生的四級考試比最初的時候情況還要好，這也就意味著，師資的培訓(xùn)使得教師的教學(xué)水平大大提升，同時，分層教學(xué)初見成效。通過學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，老師可以對同一個層次的學(xué)生采取同樣的方法和手段，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，保證所有的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到有效的目標(biāo)。

然而，分層教學(xué)的實(shí)施也存在一定的弊端。在滿足大眾學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的情況下，也使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的興趣，動機(jī)和信心方面會帶來一定的負(fù)面影響。本文擬通過研究來說明目前大學(xué)英語分層教學(xué)可能存在的問題。

1. 實(shí)驗(yàn)假設(shè)，研究對象

研究假設(shè)： 大學(xué)英語分層教學(xué)能夠揚(yáng)長避短，因材施教，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，同時又避免分層教學(xué)帶來的弊端。

研究對象：13級的人文與傳媒系的中文，應(yīng)心，法學(xué)以及廣播電視學(xué)四個專業(yè)130名學(xué)生。

自變量：傳統(tǒng)教學(xué)法和分層教學(xué)法。

因變量： 學(xué)生的英語成績；學(xué)習(xí)興趣，動機(jī)，信心。

2. 研究的工具

本研究主要是通過問卷調(diào)查和訪談的方式分別對學(xué)生和老師進(jìn)行定量和定性的分析，分別從學(xué)生和教

師兩個方面來了解分層教學(xué)所存在的利與弊，

3. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果定量分析

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對待分層教學(xué)持支持的態(tài)度，在教學(xué)方法，教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的難易程

度以及作業(yè)等方面大部分學(xué)生均認(rèn)為比較適合，但是對于分成教學(xué)實(shí)施后的考核評估及鼓勵機(jī)制，大部分同學(xué)稱不太清楚其效果，同時在分層教學(xué)實(shí)施前后的意義以及學(xué)習(xí)的積極性和心理壓力，對于四六級的幫助等各方面大部分同學(xué)認(rèn)為效果不太明顯，并沒有太大的影響。

三、討論與啟示

由此可見，大學(xué)英語分層教學(xué)對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)起著積極的作用。但是實(shí)施有效分層教學(xué)的前提之一是學(xué)生能夠從情感上接受這種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠感受到分層教學(xué)在凸顯學(xué)生個性的同時，注重了學(xué)生的發(fā)展平等和心理平等，對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難度進(jìn)行了分層，而不是對學(xué)生“人”的分層，不是淘汰式的分離教學(xué)結(jié)構(gòu)（王先榮，2005），從而充分體現(xiàn)了以人為本，因材施教的原則。

同時，對于大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施也需注意一下幾點(diǎn)：

1.分層教學(xué)的實(shí)施對于教師對于駕馭課堂的應(yīng)變能力以及因材施教提出了較高的要求。因此在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師要對于學(xué)生有一個充分的了解，把握不同層次學(xué)生的情況，通過有針對性的教學(xué)組織來克服教學(xué)過程中的弱點(diǎn)，提高課堂的學(xué)習(xí)效益，讓學(xué)生真正的了解分層教學(xué)的意義以及應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2. 教師要用發(fā)展的，動態(tài)的眼光觀察和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，靈活性的進(jìn)行調(diào)整，從而有效的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)實(shí)效。

3. 在教學(xué)目標(biāo)的分層上面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇彈性的目標(biāo)，通過逐步達(dá)到目標(biāo)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

4.英語分層教學(xué)對于老師的專業(yè)知識和工作強(qiáng)度和難度上都有著更高的要求，因此，作為一名合格的英語教師，要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，通過不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，豐富課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，讓學(xué)生在輕松平等有愛的氛圍中學(xué)習(xí)，從而克服分層教學(xué)引起的學(xué)習(xí)焦慮和緊張情緒。

分層教學(xué)是通過創(chuàng)造各種有利因素，排除各種不利因素，分層次的去開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這仍舊是一個具有深遠(yuǎn)意義的新課題。（沈杰，1997）

參考文獻(xiàn)：

[1]Trevisan， M.， & Brown， A. （2004）. Teaching strategies： A guide to effective instruction. Boston， MA： Houghton， MA： Pearson.

[2]王先榮. 大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究. [J] 山東外語教學(xué). 2005： 1：51-53.

[3]張欣. 大學(xué)英語分層教學(xué)的調(diào)研與思考. [J] 天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào). 2009： 16 （3）： 64-65.

【作者簡介】

張麗（1984-）女，長江大學(xué)文理學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)與研究，郵編434023，項(xiàng)目編碼：20151023