淺談高中生物學(xué)新授課的教學(xué)模式

內(nèi)容摘要：高中生物新授課教學(xué)模式經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的過程，但是各個(gè)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題，對(duì)于舊有教學(xué)模式，不能一味摒棄，要有選擇性地保留和賦予新的生命。創(chuàng)造性地運(yùn)用已有模式。因此，我們對(duì)于教學(xué)模式的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)模式、研究模式以達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)健康發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 新授課 教學(xué)模式

新授課是以傳授學(xué)習(xí)新知識(shí)為主要任務(wù)的教學(xué)過程，它既是學(xué)生獲取新知識(shí)的過程，也是學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展的過程[1]，由于新授課的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的思維方法也是不一樣的。所以針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)模式是對(duì)課堂教學(xué)過程的一種簡(jiǎn)約化描述，它不僅能夠豐富和發(fā)展教學(xué)理論，還可以用來指導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為[2]。因此研究生物學(xué)教學(xué)新授課的教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)是非常有必要的。

一.新授課教學(xué)模式的涵義

新授課是教師通過系統(tǒng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授新知識(shí)的課，也是最為常見的一種課型，從表面看，其關(guān)鍵詞是“新”和“語(yǔ)言傳授”。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，它一般包括導(dǎo)入，組織展開講授內(nèi)容、鞏固小結(jié)和檢測(cè)反饋等。

教學(xué)模式這一概念的首次提出是在1972年由美國(guó)的教育家喬伊（BrueeJoyee）和韋爾（（MarshaWeil）在其著作《教學(xué)模式》一書中提出的[3]。在我國(guó)我們認(rèn)為，教學(xué)模式是教的模式與學(xué)的模式的統(tǒng)一，是在教育思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)而形成的比較穩(wěn)定、系統(tǒng)、簡(jiǎn)明的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。從靜態(tài)組成來看，教學(xué)模式表現(xiàn)為特定的課堂結(jié)構(gòu)；從動(dòng)態(tài)過程來看，教學(xué)模式表現(xiàn)為一系列教學(xué)活動(dòng)程序。

二.國(guó)內(nèi)外高中生物學(xué)新授課教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)外生物學(xué)科新授課教學(xué)模式應(yīng)用較多，如：杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、斯金納的程序教學(xué)模式、加涅的信息加工教學(xué)模式、布盧姆的掌握教學(xué)模式、施瓦布的生物科學(xué)探究模式[4]、生物課程綜合理科體系的STS教學(xué)模式等。其中生物科學(xué)探究模式和綜合理科體系的STS教學(xué)模式影響較大，應(yīng)用較廣。

與國(guó)內(nèi)其它學(xué)科相比，目前生物學(xué)科教學(xué)模式的研究與應(yīng)用相對(duì)滯后：縱觀中國(guó)生物學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展，主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：新中國(guó)成立前主要是學(xué)問模式；建國(guó)初期主要是凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式；20世紀(jì)70年代變成單一的生產(chǎn)實(shí)踐模式；20世紀(jì)80年代以后出現(xiàn)多種教學(xué)模式共存的繁榮局面[5]。根據(jù)教學(xué)過程不同，我們可以從教學(xué)活動(dòng)方式的視角，把新授課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)分為“講授型新授課”“問答型新授課”“學(xué)導(dǎo)型新授課”“合作型新授課”“探究型新授課”。

三.國(guó)內(nèi)現(xiàn)有高中生物學(xué)新授課教學(xué)模式存在的問題

目前生物學(xué)科教學(xué)模式在數(shù)量上己經(jīng)具有了一定的規(guī)模，有一些己經(jīng)比較成熟，并在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了一定的影響，但總的來看仍然存在以下幾個(gè)問題。

1.理論基礎(chǔ)薄弱

教學(xué)模式理論基礎(chǔ)的強(qiáng)弱往往決定模式生命力的強(qiáng)弱。目前生物學(xué)學(xué)科建立的教學(xué)模式大多側(cè)重于對(duì)模式的運(yùn)作程序或教學(xué)階段的設(shè)計(jì)，而對(duì)模式的理論基礎(chǔ)和精神實(shí)質(zhì)往往把握不夠，只是局限于教學(xué)方法的改進(jìn)，能夠真正從教學(xué)思想、功能目標(biāo)出發(fā)的模式比較缺乏，嚴(yán)重的先天不足決定了許多教學(xué)模式功能的局限性。

2.缺乏針對(duì)性

一個(gè)教學(xué)模式能夠解決一類教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)一類教育目標(biāo)己經(jīng)是成功的教學(xué)模式。不存在一種能適用于所有學(xué)科、所有教學(xué)環(huán)境下的萬(wàn)能教學(xué)模式。試圖面面俱到，往往淺嘗輒止。模式與模式之間的特征不明顯，模式針對(duì)性差、這是當(dāng)前許多教學(xué)模式的致命缺陷。

3.缺乏系統(tǒng)性

目前提出的各種教學(xué)模式功能目標(biāo)大而全，針對(duì)性不強(qiáng)，所以在教學(xué)實(shí)踐中名目繁多的模式很多，但某一具體的教學(xué)內(nèi)容的解決卻沒有針對(duì)性強(qiáng)、效果顯著的模式可以選擇。模式的建設(shè)沒有從更系統(tǒng)的角度針對(duì)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)全面系統(tǒng)的新模式。

五.總結(jié)和反思

在生物新授課中，各個(gè)教學(xué)模式有著各自的優(yōu)點(diǎn)或不足之處，對(duì)于舊有教學(xué)模式，不能一味摒棄，要去粗取精，創(chuàng)造性的使用已有模式。不能局限于一種或幾種固定的模式。沒有一種教學(xué)模式是萬(wàn)能的，我們要理性的看待當(dāng)下流傳的教學(xué)模式，并結(jié)合自己的情況進(jìn)行實(shí)踐，并且大膽的嘗試，形成自己的風(fēng)格和特色。因此，我們對(duì)于教學(xué)模式的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)模式、研究模式，以達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)健康發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]任小貝.生物學(xué)新授課常見類型與教學(xué)策略[N]生物學(xué)通報(bào).2001.36（10）：18

[2]胡繼飛，古立新.論教學(xué)模式繼承與創(chuàng)新的路徑與方法.[J]課程教材法.2015.11（35）：11

[3]莫雷，教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社.2005：68

[4]查有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社.2001

[5]胡繼飛，鄭曉惠.生物學(xué)教育心理學(xué)[M]廣州：廣東教育出版杜2009：154

（作者介紹：蔣甜甜，貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生）