從漢英書(shū)寫(xiě)符號(hào)形式對(duì)比看漢字教學(xué)

內(nèi)容摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字教學(xué)是其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。本文從漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的對(duì)比入手，分析異同之處，得出對(duì)外漢語(yǔ)中漢字的教學(xué)方法。采用以“形”達(dá)“意”，輔以強(qiáng)化“音”的教學(xué)手段。按照象形字，指事字，會(huì)意字到形聲字的順序形成系統(tǒng)教學(xué)法，提高漢字教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：漢英書(shū)寫(xiě) 符號(hào) 漢字教學(xué) 對(duì)比

一.漢英形音義關(guān)系對(duì)比

任何一種流傳到今天的語(yǔ)言文字書(shū)寫(xiě)符號(hào)都經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史演變，漢字由最初的以結(jié)繩，刻記符號(hào)等方式傳遞信息，逐漸發(fā)展為具有提示性的圖畫(huà)文字。漢語(yǔ)的字體演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)和行書(shū)等。其中，甲骨文，金文，篆書(shū)這三種圖畫(huà)性極強(qiáng)，現(xiàn)在被稱為古漢語(yǔ)。漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)單位是漢字，漢字繼續(xù)拆分為更小的單位，即：構(gòu)成漢字的部件和筆畫(huà)。漢字為表意文字，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有必要熟悉漢字的造字方法——六書(shū)造字法，即：象形造字，指事造字，會(huì)意造字，形聲造字，以及轉(zhuǎn)注和假借。漢字以“形”表“意”，由部件、筆畫(huà)構(gòu)成，表意符號(hào)和所指物大都有聯(lián)系，其中象形字，指事字，形聲字和會(huì)意字基本都可以由字形或部件推斷漢字符號(hào)所代表的含義。漢語(yǔ)以聲調(diào)：陰、陽(yáng)、上、去區(qū)別語(yǔ)義，突出語(yǔ)氣，且形音聯(lián)系不大。

而英語(yǔ)與漢字不同，英語(yǔ)為拼音文字，以“詞”為其語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)單位。在英語(yǔ)中，一個(gè)個(gè)字母構(gòu)成單詞，每個(gè)英文字母是簡(jiǎn)單的筆畫(huà)組合。但值得注意的是，與漢語(yǔ)的“形和意”聯(lián)系密切不同，英語(yǔ)字母構(gòu)成的單詞與其所指物基本無(wú)聯(lián)系。

二.具體教學(xué)方法及實(shí)例：

呂必松曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“漢語(yǔ)難學(xué)，其實(shí)只是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)的路子不對(duì)頭?！盵1]那么，漢英兩種語(yǔ)言在形音義關(guān)系三個(gè)方面的異同，可以為對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)活動(dòng)提供啟示。教師可以以“形”為起點(diǎn)，由漢字的“形”引出漢字本身所代表的意義，最后鞏固漢字的讀音，大量輸入漢字讀音教學(xué)。其中，作為起點(diǎn)的“形”，可根據(jù)漢字的造字方法進(jìn)行分類。下面列舉幾個(gè)具體實(shí)例：

1.象形字的教學(xué)

象形字為圖畫(huà)文字，教學(xué)講解的時(shí)候可以把具體的實(shí)物與所講的漢字聯(lián)系起來(lái)，如漢字“人”，字形如同一個(gè)雙手交握，躬身行禮的人物形象，通過(guò)字形圖片式的分解，方便學(xué)生記憶，使?jié)h字教學(xué)的理解和書(shū)寫(xiě)更為形象充實(shí)。再如“木”，古漢語(yǔ)圖畫(huà)性質(zhì)明顯，體現(xiàn)樹(shù)木枝丫，樹(shù)根的圖畫(huà)文字。同理，在實(shí)際教學(xué)講授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先介紹字源，并輔以圖片、動(dòng)畫(huà)等工具，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加靈動(dòng)，具有可操作性。但值得注意的是，現(xiàn)代漢語(yǔ)簡(jiǎn)體字與古代漢語(yǔ)的字形略有出入，大多中文簡(jiǎn)體字再字形發(fā)展的過(guò)程中圖畫(huà)意義表現(xiàn)的不太明顯，已經(jīng)很難從字形上作出判斷。這就要求漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者具備扎實(shí)漢字字源知識(shí)，熟練掌握漢字由古至今的發(fā)展歷程。認(rèn)真做好課前備課工作，填補(bǔ)古今漢字在字形表達(dá)方面的空白。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟榻B古漢語(yǔ)字形，用以輔助現(xiàn)代漢字的教授，為外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者搭建好知識(shí)的框架與橋梁。此處以“東”字為例：在教授該字的時(shí)候，以繁體字“東”引入更為簡(jiǎn)單流暢?！皷|”可以拆分為“日”、“木”，意為太陽(yáng)從東方升起，在草木叢中映射出來(lái)的樣子。利用“日”與“木”的形象意義，借助“東”的字源本義，就可以形象生動(dòng)地講好“東”字了。

2.指事字的教學(xué)

指事字教學(xué)與象形字教學(xué)法類似，也是表達(dá)圖畫(huà)意義強(qiáng)烈的文字。指事字在象形字的基礎(chǔ)上，加以標(biāo)注來(lái)指示所指的事物或抽象意義。在指事字教授之前，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生解釋其造字規(guī)律，這一點(diǎn)上，是與英語(yǔ)完全不同的。下面以“本”、“末”、“朱”為例：

指事字“本”、“末”、“朱”均與象形字“木”有聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)里應(yīng)當(dāng)在“木”字講解之后代入此類指事字，更加便于學(xué)生理解記憶。圖畫(huà)文字時(shí)期，“木”下加“橫”，為“本”的小篆字形，這“橫”是加上的符號(hào)，標(biāo)記樹(shù)根的位置?！氨尽钡谋玖x就很清晰明朗了，指草木的根或者靠近根的莖。同理，“末”字在“木”上加“橫”，強(qiáng)調(diào)樹(shù)梢的位置；“朱”字為“木”字中心加“橫”，橫在其中特指古時(shí)候的一種“赤心木”，故“朱”，本義以紅色作解。

3.會(huì)意字的教學(xué)

會(huì)意字的教學(xué)依承象形字和指事字的精髓，依舊以“形”達(dá)“意”。會(huì)意造字法可以補(bǔ)充象形和指事造字的局限，可以表達(dá)很多抽象的意義，具有獨(dú)體字所沒(méi)有的合體性和動(dòng)態(tài)性。會(huì)意字“形”和“意”的聯(lián)系更為緊密，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，起到很大效用。下面以上面已經(jīng)提到的“人”、“木”為例，談?wù)剷?huì)意字“休”的教學(xué)實(shí)例：

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了漢字“人”、“木”的時(shí)候，合體字的教學(xué)依舊可以通過(guò)漢字特殊的“形”來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。漢字“休”的講授，通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)的展示，表達(dá)其形象意義：“一個(gè)人走路走累的時(shí)候，倚靠在樹(shù)上稍作休息”。古代勞動(dòng)人民通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)知事物，創(chuàng)造文字，而漢字背后的意義無(wú)不彰顯了漢字的表意性和中華人民的創(chuàng)造性。

4.形聲字教學(xué)

形聲字其實(shí)是在象形字，指事字和會(huì)意字造字方法的基礎(chǔ)上形成的，如果說(shuō)前三種在分析的過(guò)程中看中“形”和“意”的聯(lián)系，那么形聲字可以歸為“形”、“音”和“意”三者之間相互聯(lián)系，配合教學(xué)。形聲造字多產(chǎn)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的龐大漢字群體，由表示意義的形旁和表示聲音的音旁組合而成。對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)關(guān)于形聲字的講授占主體地位，而形聲字也可以從形旁展開(kāi)，由音旁引入。所以，關(guān)于形聲字的教學(xué)需要大量的前期教學(xué)鋪墊。以“梢”，“枝”為例，都可以以形旁“木”入手；“清”、“請(qǐng)”、“晴”，可從聲旁“青”入手等。

三.教學(xué)中反思、注意的問(wèn)題

周健認(rèn)為漢字作為書(shū)寫(xiě)符號(hào)難認(rèn)、難讀、難寫(xiě)、難記成為最為突出的難點(diǎn)，這對(duì)于從小習(xí)慣拼音文字的外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是如同天書(shū)一般。[2]根據(jù)漢英之間的“形”的差異，對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)采用放大“形”和“意”聯(lián)系方式組織教學(xué)。主要的把漢字以造字法區(qū)分類別，按照象形字，指事字，會(huì)意字到形聲字的順序依次引入，由簡(jiǎn)入繁，給學(xué)生組建一定的知識(shí)框架和知識(shí)儲(chǔ)備。即從圖畫(huà)意義明確的獨(dú)體字到形聲兼?zhèn)涞暮象w字的逐步遞進(jìn)，形成系統(tǒng)的，全方位的漢字教學(xué)體系。關(guān)于漢字教學(xué)以詞源的方式展開(kāi)，需要教師具有一定量的漢字知識(shí)。東漢許慎的《說(shuō)文解字》就是很好的依托材料，但要求教師在實(shí)際教學(xué)中注入新的思想與思考，在實(shí)踐教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，以漢語(yǔ)特定的文化知識(shí)為依托，根據(jù)學(xué)生情況，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)背景來(lái)篩選補(bǔ)充漢字教學(xué)的任務(wù)。正所謂教學(xué)有法而無(wú)定法，表明漢語(yǔ)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。

另外，由于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生對(duì)字母發(fā)音敏感，在實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)結(jié)合拼音教學(xué)來(lái)填補(bǔ)漢字在“音”方面的教學(xué)，尤其是在初級(jí)階段，為了使學(xué)生在母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間相互聯(lián)系，拼音無(wú)論是在輔助學(xué)習(xí)還是促進(jìn)漢字理解方面作用都不能被忽視。漢字是音、形、義的結(jié)合體，每一個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的影響都不可忽視。漢字教學(xué)的最初，以“形”代“義”，而“音”的教學(xué)同樣起至關(guān)重要的作用。漢字教學(xué)也是漢語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，教育教學(xué)過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，是年輕的，發(fā)展的學(xué)科，需要對(duì)外漢語(yǔ)人不懈的追求和努力。

參考文獻(xiàn)

[1]呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1999，（4）：3-11

[2]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

（作者介紹：孟珊珊，沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生）