關(guān)于初中語文課堂語言教學(xué)的有效性分析

高士忠

摘要：一個(gè)語文教師對學(xué)生的教育和影響，主要來自于課堂教學(xué)，教師的課堂教學(xué)行為特別是課堂教學(xué)語言對學(xué)生的影響是直接的、直觀的。一個(gè)孩子喜歡學(xué)習(xí)語文和他的老師是分不開的，因?yàn)椤坝H其師”，才能“信其道”。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 教學(xué)語言 有效性

一、教學(xué)語言應(yīng)注重課堂提問及對話行為的實(shí)效性

課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不單是教師的教和學(xué)生的學(xué)，它更體現(xiàn)在課堂中師生的交流、溝通、互動，甚至是師生間的合作、探究。相比較其它學(xué)科而言，語文教學(xué)活動更是一種體現(xiàn)語言技能教學(xué)活動。教學(xué)語言對學(xué)生的引導(dǎo)相比較其它學(xué)科有更重要的作用。不管是科技再進(jìn)步，教學(xué)手段再優(yōu)秀，如果缺少教學(xué)語言的扶持，語文學(xué)習(xí)就會失去意義。學(xué)生在課堂中接收的知識，主要是通過師生的溝通傳送來獲取的，在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)為師生對話交流行為。但實(shí)際教學(xué)過程中師生間的“理”與“答”效果并不好，常常出現(xiàn)影響師生互動的干擾因素，而制造這些干擾因素的人就是課堂的主導(dǎo)者——教師。如多媒體出示題目讓學(xué)生帶著問題讀書時(shí)，學(xué)生讀書過程中教師在不停的強(qiáng)調(diào)問題，不住的說這說那；學(xué)生在安靜思考時(shí)教師在一旁不住的提醒，生怕學(xué)生不會；學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)所得時(shí)教師也在不住的說；有時(shí)教師甚至要把學(xué)生回答的正確答案再重復(fù)一遍、兩遍……總而言之，教師的不放心讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，或者說是失去了安靜學(xué)習(xí)的機(jī)會。我聽過于永正老師、于映潮老師的課，兩位老師在讓學(xué)生帶著問題讀書或是思考時(shí)，出示完問題后就再也不說話，連腳步都放得輕輕，孩子回答問題或是發(fā)表意見時(shí)兩位老師總是面帶笑容安靜地傾聽，錯(cuò)了糾正，對了表揚(yáng)，表揚(yáng)的話簡潔不重復(fù)，糾正錯(cuò)誤的話和風(fēng)細(xì)雨，一堂課下來輕松完成了教學(xué)任務(wù)。兩位老師是名師，名師的課并不華麗，反而給人一種干凈、樸素的感覺。兩位老師的課也為我們展現(xiàn)了高效的問答行為，真正把課堂還給了學(xué)生，老師只是在導(dǎo)，但導(dǎo)得恰到好處，導(dǎo)得水到渠成，導(dǎo)得學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，導(dǎo)得學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。我們那些在課堂上不放心的話少說點(diǎn)，高效的提問對話，恰當(dāng)?shù)膯柎鹦袨闀屇愕恼n堂變得有序而生動。

二、教學(xué)語言應(yīng)注重提問及對話的啟發(fā)性

學(xué)生并非從初期就開始對學(xué)習(xí)有興趣，教師的工作任務(wù)之一就是針對學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，使用不同的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。課堂教學(xué)中生動且具有啟發(fā)性的語言可以更長時(shí)間集中學(xué)生的注意力，可以幫助學(xué)生開拓思維，放飛想象。這就是我們?yōu)槭裁丛诼犚惶谜Z文課時(shí)有時(shí)會評價(jià)上課教師的課堂教學(xué)用語。如，我在教學(xué)《華南虎》一詩中，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本了解詩的內(nèi)容和作者對華南虎的情感時(shí)，也許學(xué)生的心中會產(chǎn)生疑問：牛漢為什么會產(chǎn)生和其他人不一樣的情感？我利用這個(gè)時(shí)機(jī)說出了學(xué)生心中可能有的問題，并用多媒體出示了《華南虎》的創(chuàng)作背景。學(xué)生借助創(chuàng)作背景再來理解文中華南虎的形象可能就會更深刻——文革中的牛漢就像籠中的老虎一樣受到了極不公正的待遇，那個(gè)不屈的靈魂，那個(gè)反抗著的華南虎，就是牛漢，就是文革中受到不公正待遇而又不屈服的一代人啊?！队洺刑焖乱褂巍芬徽n，文本不長，但包含的內(nèi)容很多，蘊(yùn)含著作者的感情更為以理解，那么設(shè)計(jì)的問題更得有啟發(fā)性。比如，讀“元豐六年十月十二日夜……相與步于中庭”這一部分，為了讓學(xué)生更好地理解文本，我出示了問題“什么原因讓蘇軾有了夜游的興致？”（月色入戶）“哪了個(gè)詞能夠表現(xiàn)出蘇軾的興致很高？”（欣然）這樣提的問題有針對性，學(xué)生讀起文章來才會有針對性，學(xué)生能集中精力思考老師提出的問題，能理解題目并且能回答所提問題，這樣的問題才會有啟發(fā)性，才會有價(jià)值，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

實(shí)現(xiàn)提問及對話的啟發(fā)性，要求教師要備課充分，深入理解文本的內(nèi)容及主題。精心設(shè)計(jì)教案學(xué)案，對課堂中所展示的問題精益求精，避免隨意性，避免無效提問，無效回答。

三、教學(xué)語言應(yīng)注重對學(xué)生的因材施教

因材施教一直是教育所追求的理想模式，那課堂教學(xué)中的教學(xué)語言是不是也應(yīng)該落實(shí)因材施教呢？一個(gè)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，回答問題時(shí)語言的邏輯性和嚴(yán)密性也不一樣。那么，上課教師提問或與學(xué)生對話交流時(shí)也要做到因人而異，所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題也要因材施教，分出層次，不能統(tǒng)一而論。有難度的問題要提問成績好的學(xué)生，同時(shí)要讓學(xué)生在你評價(jià)語中感受到你的關(guān)愛與嚴(yán)格；容易點(diǎn)的問題提問成績差的學(xué)生，同時(shí)要讓學(xué)生在你的評價(jià)語言中感覺你的寬容與理解。這樣成績好的學(xué)生會在你的激勵性語言中更進(jìn)一步，提高對自己的要求；后進(jìn)生會在你的關(guān)注與鼓勵中奮力追趕，有一天也許會取得意想不到的進(jìn)步。

我曾聽過很多老師的課，在那個(gè)倡導(dǎo)“鼓勵、表揚(yáng)才能讓孩子充滿自信”的風(fēng)氣下，一堂課下來，老師對所有孩子的回答基本都是“很好、你真棒，表現(xiàn)真出色……”可是這些孩子回答問題的答案有好多是錯(cuò)誤的，或者說是不規(guī)范的。我知道老師是想表揚(yáng)孩子回答問題的勇氣，但在孩子看來，你的“很好”是對他錯(cuò)誤答案的肯定。這樣做就是引導(dǎo)孩子喪失了是非觀，喪失了糾錯(cuò)的機(jī)會，這對學(xué)生的成長是極為不利的。我們可以把評價(jià)語言分開說，用“你真勇敢”來表揚(yáng)他回答問題的勇氣，用“你的回答不全面”“你的回答有誤”來評價(jià)他的答案。那樣，學(xué)生可能就知道自己存在的問題了。學(xué)生就是在不斷糾錯(cuò)和不斷反思中逐步成長起來的，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生成長，而不是用好聽的話來糊弄他們的。

四、教學(xué)語言應(yīng)注重過渡語言的自然合理

一堂精彩的語文課堂好比一條璀璨的珍珠項(xiàng)鏈。一個(gè)個(gè)教學(xué)活動就是這條項(xiàng)鏈上的一粒粒珍珠，而各教學(xué)活動之間的過渡語，則是串連這些珍珠的紅絲線。缺少了這條紅絲線，再完美的珍珠，也打造不成璀璨的項(xiàng)鏈。可見，得體的過渡語至關(guān)重要。教師在進(jìn)行教學(xué)中要了解和關(guān)注不同的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以靈活的言語來幫助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過渡轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接。語文課堂教學(xué)一般由“導(dǎo)課——檢查預(yù)習(xí)——整體感悟——品讀賞析——盤點(diǎn)收獲——課堂小結(jié)（鞏固練習(xí)）”幾大環(huán)節(jié)構(gòu)成，雖說一堂課是一個(gè)有機(jī)的整體，但各個(gè)板塊間的跳躍性還是很大。如果課堂教學(xué)過渡語言設(shè)計(jì)的不合理，不精致，那學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏可能被打斷，我們總不至于像趙本山、范偉的小品那樣“談下一個(gè)話題”，把學(xué)生從一個(gè)環(huán)節(jié)硬拽進(jìn)另一個(gè)環(huán)節(jié)吧。同時(shí)，合理自然的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡語言在課堂中可以吸引學(xué)生的注意力，教師通過生動、簡潔的語言帶動學(xué)生的目標(biāo)轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生可以積極的參與到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，來實(shí)現(xiàn)課堂板塊的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)過渡語，就是教學(xué)語言花海中的一朵花，這朵花也許很小，但它可以很美，它的功能也是不能藐視的。精心設(shè)計(jì)的過渡語不僅是兩個(gè)知識點(diǎn)之間的橋梁，使教學(xué)知識環(huán)環(huán)相加，更能步步深入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新領(lǐng)域，獲得一個(gè)邏輯嚴(yán)整的系統(tǒng)認(rèn)識。所以說，課堂過渡語在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。

語文課堂教學(xué)中，教學(xué)語言有著重要的作用，它可以直接反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量，也決定著教學(xué)的最終成效。身為語文教師必須要嚴(yán)格要求自己，提高教學(xué)語言能力，進(jìn)而提升語文教學(xué)的有效性。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：學(xué)生在課堂中收獲的知識多少，以及思維運(yùn)作的好壞，主要是由教師的語言水平來決定的。作為一個(gè)語文教師，我們有責(zé)任提高自身的語文素養(yǎng)，努力提高自己的課堂語言表達(dá)水平和能力，讓語文課堂教學(xué)語言簡潔、生動、活潑起來，讓優(yōu)美、靈動的語言更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并愛上語文。