高職計算機課堂教學“五忌”

摘要： 該文分析了高職學生的特點：高職學生是有學習潛力的學生，高職學生對外部環(huán)境及教師的依賴性較強，高職學生的氣質(zhì)大多數(shù)屬于發(fā)動緩慢型。指出高職計算機課堂教學要做到“五忌”：忌把教師的角色定位為傳授知識的“教書匠”，忌采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，忌忽略學生學習基礎的薄弱性而導致教學的盲目性，忌忽略學生學習差異性導致課堂教學的低效性，忌低估學生的認知能力、已有的知識經(jīng)驗。

關鍵詞： 高職學生；課堂教學；教學方法；教育理念

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0163-04

"Five Cream" in Higher Vocational Computer Instruction

ZHOU Li-rong

（Quzhou College of Technology， Quzhou 324000， China）

Abstract： This paper analyses the characteristics of higher vocational students： higher vocational students have the potential to learn， the dependency to external environment and teachers is stronger， the temperament type of higher vocational students most belong to start slowly. Points out that "five cream" in higher vocational computer instruction： avoid positioning the teacher's role as " knowledge of teacher"， avoid using "cramming education"teaching method， avoid ignoring students' learning foundation weak and cause the blindness of teaching， avoid ignoring students learning differences lead to the inefficiency of classroom teaching， avoid underestimating the cognitive abilities of students and the existing knowledge experience.

Keywords： higher vocational student； classroom Teaching； teaching method； education concept

1 高職學生的特點

了解學生，才能教育學生，教師要懂得高職學生的心理，了解學生的天性和心理發(fā)展順序，只有這樣，才能循序漸進地教育學生。

1.1高職學生是有學習潛力的學生

2016年我校在浙江省文理科第三批首輪平行志愿投檔分數(shù)線為：文科302分，理科289分，文科最高分393分，理科最高分368分。的確，如果單從分數(shù)來看，高職學生不能算是優(yōu)秀學生。但學生的發(fā)展，學生的成長，有很多是無法從考試中知道的，尤其是那些獨特之處。雖然考試成績能反映學生的過去的學習情況，但成績并不能代表一切。高職學生大多數(shù)來自農(nóng)村，由于缺乏引導和幫助，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學習自信心普通不足。

高職學生并不是沒有發(fā)展?jié)摿Φ牟钌?，其實只要方法得當，加上本人努力和教師引導，成績差的學生同樣可以取得良好的學習效果。我校學生多次在全國職業(yè)院校云計算技術與應用大賽、大學生電子商務競賽、軟件和信息技術專業(yè)人才大賽中獲獎就充分說明了這一點。一般情況下，大多數(shù)學生的學習潛力都沒有得到充分發(fā)揮，如何激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，是一個需要不斷深入研究的課題。

高職教師要改變單從考試分數(shù)作為評價學生唯一方式的錯誤思想，要理解、信任和尊重學生，創(chuàng)造一切條件和機會，促進學生的學習，要用發(fā)展的眼光來看待學生，關注每個學生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，讓每位學生都能發(fā)展、都能成才，這是教育的本義和真諦。[1]

1.2 高職學生對外部環(huán)境及教師的依賴性較強

教育心理學提出了場獨立型—場依附型兩種類型的學習風格。場獨立型者傾向于根據(jù)自己認為正確的標準去分析與判斷事物，在學習過程中具有較強的獨立性與自主學習的能力。場依附型往往依賴于外部參照系來進行學習，在學習過程中容易受到他人或同伴等外部因素的影響或干擾。[2]教學中發(fā)現(xiàn)，高職學生對教師的依賴性較強，課堂上很少做課堂筆記，做完作業(yè)便無所事事，課外很少主動進行系統(tǒng)預習、復習，很少將學過的知識加以系統(tǒng)整理、深化總結和深入思考。

如何學習本身也是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學的輕松，思維也變得靈活流暢，能夠很好地駕馭知識，真正成為知識的主人。我們應當明確，學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，21世紀的文盲將是那些不會學習的人。高職教師要引導學生學會預習、聽課、復習，系統(tǒng)地理解、鞏固、應用知識，在學習中追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事。

1.3 高職學生的氣質(zhì)大多數(shù)屬于發(fā)動緩慢型

斯特拉·托馬斯認為人的氣質(zhì)分為三個類型：易養(yǎng)型、難養(yǎng)型、發(fā)動緩慢型。易養(yǎng)型氣質(zhì)的人通常情緒樂觀，能夠迅速建立常規(guī)，并容易適應新的體驗；難養(yǎng)型氣質(zhì)的人通常反應消極，具有攻擊傾向，缺乏自我控制，而且接受新體驗的速度較慢；發(fā)動緩慢型氣質(zhì)的人不太活躍，多少有些消極，適應能力差，反應強度低。

高職學生的氣質(zhì)大多數(shù)屬于發(fā)動緩慢型，表現(xiàn)為部分學生上課時注意事力不能很好地集中或集中注意力的時間不長，跟不上教師的節(jié)奏和思維。因此，教師上課開始時要留有充分時間告知學習目標，刺激對先前知識的回憶，復習已學過的知識點，形成學習動機，提供學習指導，讓絕大多數(shù)學生進入學習狀態(tài)，提高教學效果。如在辦公軟件POWERPOINT教學時，發(fā)現(xiàn)部分同學跟不上教師的節(jié)奏，這時教師提示學生將尚未完成的內(nèi)容擱置，先完成教師的任務，然后設法回頭補上舊的學習內(nèi)容。對教學中的重點、難點、關鍵點應多角度、多層次、多側面加以舉例、闡述，使學生真正將知識內(nèi)化并產(chǎn)生遷移。

2 高職教師在教育過程中要做到“五忌”

2.1 忌把教師的角色定位為傳授知識的“教書匠”

現(xiàn)實中很多高職教師把完成教學任務作為目標，對學生不關心、不幫助引導，領導方式專制或放任，他們頂多稱得上一個“教書匠”。

將教師的角色定位為“教書匠”的教師認為教師是權威。他們有意無意地給自己戴上一個假面具，裝模作樣、一本正經(jīng)、居高臨下，甚至走出校門也是如此，以為這樣才能發(fā)揮作為一名教師的作用。

羅杰斯認為，教師應該作為一個人，一個富于同情心的普普通通的人出現(xiàn)在學習者的面前。不應當是“一味被課本牽著鼻子走的毫無表情的人”，不能“只是做傳授知識的教書匠”。蘇霍姆林斯基說過：“假如你只是從教室的講臺上觀察學生，假如學生僅僅因被點名才走近你，假如他跟你的交談只限于回答你的問題，那么，無論什么心理學的知識也幫不了你的忙。應當像對待同伴和直言規(guī)勸的朋友那樣和孩子打交道，同他們一起分享勝利的喜悅和失意的憂傷。因此，高職教師應改善與學生對話的方式，學會與學生平等相處，相互交流思想感情，做學生的朋友、知己。

現(xiàn)代教育把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體地位作為一項核心目標，教師的教學活動必須從受教育者自身發(fā)展的實際出發(fā)，適應他們的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的主體地位。[3]教師的使命在于構建教師與學生學習的共同體，從而推進學生的學習。高職教師是學生進行有意義學習和學會如何學習的促進者，也是學生形成學習動機、實現(xiàn)學習目標、學會如何適應變化和改革的促進者。因此，高職教師不能只顧自己的“教”，還要關注學生的“學”，更要強調(diào)“育”，是集“教”、“學”、“育”三位一體的角色。

2.2 忌采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法

“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法所依據(jù)的學習理論是行為主義，行為主義認為學習的起因是對外部刺激的反應，而與內(nèi)部心理過程無關，只要控制刺激就能控制和預測行為，進而控制和預測學習效果。認為學習是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。

“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法發(fā)展的是學生的記憶和復現(xiàn)性思維，關注的中心是積累系統(tǒng)知識和發(fā)展記憶力，學生成了被灌輸知識的“容器”，教師把學生定位為靜止的、被動的、消極的接收容器。學生通過這種學習獲得的知識沒有很好地理解、消化、吸收，只能應付考試，且考完就忘。因此，這種無視學生的心理特點而單純地灌輸知識、機械強化和條件作用的外在教學是我們應反對的。

“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法忽略了對學生的動機、興趣、好奇心、態(tài)度、情緒、想象力和個性特征的培養(yǎng)，忽略學生的品德、意志、心理等非智力因素，剝奪學生選擇與嘗試的權利，扼殺學生的創(chuàng)造力。

高職教師應結合高職學生對外部環(huán)境及教師的依賴性較強，學生的氣質(zhì)大多數(shù)屬于發(fā)動緩慢型的特點，改善教學策略和方法，采啟發(fā)式、討論式、參與式教學，讓學生動起來、站起來、干起來，能充分調(diào)動學生的學習積極性、熱情，幫助學生增強學習自信心。

作為一名高職教師，僅有廣博的專業(yè)知識是不行的，還必須具備一定的課堂教學技能。

課堂教學技能是教師在課堂教學中運用專業(yè)知識及教學理論有效促進學生學習的一 系列行為方式，是教師技能的核心，是教師素質(zhì)的重要組成部分，是在豐富的教學經(jīng)驗基礎上形成的理論與實踐相結合的產(chǎn)物。主要包括導入技能、語言技能、提問技能、課堂組織管理技能等。[4]

有效導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，好的導入可以集中學生注意力、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、明確教學目標與任務。導入要與教學內(nèi)容、高職學生特點相適應，符合教學目標。例如在Word、Powerpoint項目導入教學中，教師通過展示效果圖告知教學目標，哪些操作是以前已學過的，以刺激對先前學習的回憶，哪些操作是有一定難度的，哪些操作是特別關鍵的以引起學生重視的。

教師語言技能的高低直接影響到教學質(zhì)量的優(yōu)劣。講課是一種”視聽藝術”，要想吸引學生，老師首先得有講課的激情，做到抑揚頓挫，節(jié)奏明顯，聲情并茂，親切誠懇，能產(chǎn)生一定的藝術效果。面對學生，教師的話講得得體就是感染力，講得精彩就是影響力，講得智慧就是催生力，講得深情就是沖擊力，所有這些“力”加起來就是一種強大的驅(qū)動力。它推動著教育教學活動順利高效地向前展開，也激勵著每位學生健康活潑地走向成功。[5]

提問具有激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維的功能。在課堂教學中，許多教師常常是一堂課從頭講到底，普遍缺少與學生的雙向交流，很少提問、討論，學生總是處在被動地接受狀態(tài)，課堂的氣氛比較沉悶。教師應有很高的提高技能，能把握提問的難度和時機，不強迫、不代替，能引起學生探究未知的興趣，感受學習的樂趣，激發(fā)創(chuàng)新的志趣，學生從中會獲得很大的喜悅的滿足。教師精心設計有創(chuàng)造性的提問題能激發(fā)學生的好奇心和想象力，提高學習熱情和積極性。教師可以通過提問，探明學生對知識的理解程度，檢查學生對所教重點內(nèi)容的掌握情況，尋求學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因。

課堂組織管理技能是教師不斷地組織學生注意、管理紀律，引導學生建立和諧的教學環(huán)境，完成教師預定的教學目標和任務。課堂教學不僅是教學活動，還是組織管理活動。課堂組織管理得好，有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織管理教學，師生之間溝通變得順暢，教學效率就高。課堂組織管理不僅是課堂紀律、課堂秩序的管理，還應對學生的學習方法提供指導。例如在《辦公軟件高級應用》教學中，提出“弄清概念，仔細觀察，注意條件，跟上思維，反復實踐”20個字的學習建議。“弄清概念”就是理解掌握如Powerpoint中版式、母版、模板、占位符等概念，有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，提高操作技能。“仔細觀察”就是觀察鼠標的形狀，按鈕的狀態(tài)，因為形狀、狀態(tài)不同，所能執(zhí)行的操作也不同?！白⒁鈼l件”就是軟件的操作是在一定的條件下才能發(fā)生的，如Excel函數(shù)只能在英文標點狀態(tài)下才能執(zhí)行。“跟上思維”就是教師示范演示時學生要跟上教師的思維和操作步驟，否則學生會感到焦慮和被動。“反復實踐”就是要求學生多操作實踐以熟練掌握操作步驟。

總之，教學技能在集中學生的注意力、增加學習自信心，提高學習興趣、學習熱情，創(chuàng)建良好的學習情境、課堂心理氛圍，啟迪學生思維等方面都有重要作用。

2.3 忌忽略學生學習基礎的薄弱性而導致教學的盲目性

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么?！笨涿兰~斯指出，教學應該循序漸進，一切知識都是從感官的感知開始的，然后才由想象的媒介進入記憶的領域，隨后才是對事物的理解和判斷，這樣我們的知識才能牢牢地被掌握。欲速則不達，教學是慢的藝術，教師上課時要保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，給學生留出獨立思考的時間和空間。

任何事物的發(fā)展都是在原有的基礎和水平上進行的，教師的教與學生的學也不例外，高職學生的氣質(zhì)大多數(shù)屬于發(fā)動緩慢型，如果教師忽視學生的原有的基礎水平，不顧學生接受知識的能力，隨意加快教學進度和難度，其結果可能是學生對學習感到害怕而心情郁悶，教師感到上課是勞累的。學生如果經(jīng)常在一種壓抑的情緒下學習，他的學習動機就是害怕失敗而不是獲得成功，就是消極被動的而不是積極主動的。

教師要加強課堂教學中互動、交流、反饋，全面了解學生掌握計算機知識的情況。高職學生大多數(shù)來自農(nóng)村，由于接觸計算機不多，許多新生對鍵盤的使用都不熟悉，不知道退格鍵與刪除鍵的區(qū)別，不熟悉指法，在鍵盤上找到一個字母需4-5秒時間。對Windows系統(tǒng)的許多概念和操作也不是非常清楚熟練。教師應從學生的原有基礎出發(fā)，針對學生實際掌握計算機的情況設計若干個項目以補齊學生的計算機基礎知識方面的短板。

2.4 忌忽略學生學習差異性和獨特性導致課堂教學的低效性

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學生。每個學生都有自己的獨特個性，存在著個體能力差異，尤其是對具體問題的感悟和理解和處理能力，差異更明顯。

教師面向全體學生，承認差異，尊重差異，把差異作為一種有價值有東西，一種財富加以接受。教師適應差異，合理運用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，真正做到因材施教。

目前高職計算機教學都實行項目教學，以任務驅(qū)動的方式完成教學任務，強調(diào)學做結合，強調(diào)以“學生為主體，教師為主導，實踐操作為主線”的理實一體化的教學思想，注重實際操作技能的掌握。[6]教師設計的項目提供了素材，詳細規(guī)定了操作步驟，給出最后效果圖。學生只能按部就班地操作完成，無需獨立思考。這種教學重視了共性的東西，忽視了個性的東西，只有固定的計劃和訓練，學生沒有自主選擇的權利。

現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學生為中心，重視學生的興趣愛好及個性差異，反對把千篇一律的知識塞給不同特點的學生，認為這樣扼殺了學生的個性，認為個人有選擇的權利，課程要適應個體，而不是個體要適應課程。在學習中學生可以自己選擇學習內(nèi)容，自己對自己的學習負責，在這樣的學習中，才有助于學生獨立思考和創(chuàng)造才能的發(fā)展。

因此，教師在設計教學項目時要能適應學生的差異性，同一教學單元要設計多個項目，使學生可以根據(jù)個人經(jīng)驗的差異來選擇項目，創(chuàng)造條件讓學生自主地學習。為此，教師在做教學設計時要善于做減法、加法，增加學生學習過程中選擇的自由度。

減法就是教學中逐步減少教師對學生的控制，把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己。在教學過程，教師和學生的地位是變化的，教師的作用從傳授到指導到引導，學生完成項目從“照著做”到“學著做”到“獨立做”。[7] “照著做”階段，每個項目提供素材、詳細操作步驟及效果圖，對每個學生的要求是相同的，主要目的是讓學生掌握基本操作技能，感知理解基本概念。“學著做”階段，每個項目提供素材、效果圖及簡單操作提示，主要目的是讓學生鞏固熟練操作技能、掌握基本概念。“獨立做”階段，項目沒有提供素材、操作步驟及效果圖，只提出項目主題及要求，讓學生自己搜索素材，按照要求應用所學知識獨立完成項目，目的是培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析解決問題的能力。

加法就是增加學生自由選擇項目的權利，這就要求教師設計更多的項目供學生根據(jù)自己的能力水平選擇，每個學期總的教學課時是有限的，可要求學生在課外獨立完成自由選擇的項目。

2.5忌低估學生的認知能力、已有的知識經(jīng)驗

高職教師要相信人人都有超越自我的潛力，真正的差生是很少的，大多數(shù)“差生”是思維尚未覺醒的學生，天賦面紗尚未揭開的學生。教師應針對學生知情意的需求，配合學生已有的經(jīng)驗進行教學設計，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生樹立自信心，使學生具有的各種潛能得到充分發(fā)揮。

在學習完Word的若干項目，學生掌握Word的基本操作技巧后，教師要求學生用Word設計版面介紹家鄉(xiāng)旅游景點，要求如下：（1）介紹家鄉(xiāng)某一景點，Word中用一個頁面完成。（2）網(wǎng)上搜索文字，圖片等素材。（3）合理布局，認真構思，利用word提供樣式、格式、圖形表格、文本框、藝術字等方式使頁面美觀大方，版式新穎，吸引人的注意力。結果發(fā)現(xiàn)許多學生用WORD設計的家鄉(xiāng)旅游景點介紹內(nèi)容豐富、版式新穎、構思獨特，很有創(chuàng)意。說明學生具有潛在的豐富的想象力、創(chuàng)造力。

在學習完PPT的若干項目，學生掌握PPT的基本操作技巧后，教師要求學生用PPT設計個人職業(yè)規(guī)劃，要求如下：（1）自主設計幻燈片母版。（2）介紹個人職業(yè)規(guī)劃相關情況：職位規(guī)劃 、財富規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、具體實施辦法。（3）充分利用PPT提供的Smartart、圖形、藝術字等方式使頁面布局合理，美觀大方。結果同樣表明學生用PPT設計的個人職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容豐富、版面美觀、學生能很好地應用所學知識并能獨立思考完成。

3 結束語

總之，高職教師是集“教”、“學”、“育”三位一體的角色，而不是把教師的角色定位為傳授知識的“教書匠”。要提高課堂教學技能，而不是采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。要循序漸進地教育學生，而不能忽略學生學習基礎的薄弱性。要認真進行教學設計，尊重學生學習差異性和獨特性，創(chuàng)造條件讓學生自主地學習。要相信學生的學習潛力，調(diào)動學生學習的積極性，使學生潛能得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

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[3]宋德如.現(xiàn)代教育新理念解讀 [M].合肥：安徽大學出版社，2005.

[4]衛(wèi)建國.課堂教學技能理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[5]張衛(wèi)華.感受教師語言藝術的魅力[J].教育科研論壇，2007（11）：33.

[6]周利榮.學生認知結構優(yōu)化視野下的高職課改[J].電腦知識與技術，2015，11（8）：159-161.

[7]周利榮.建構主義理念下的高職數(shù)據(jù)庫技術教學設計[J].計算機時代，2013（2）：42-44