尋夢文化根，展示教育能

黃日暖

2004年，佛山市南海區(qū)民樂小學(xué)是一所被定為待撤并的薄弱學(xué)校。

如今，民樂小學(xué)已是一所極具辦學(xué)特色的精品學(xué)校，其所展示出的文化底蘊(yùn)與教育特色被社會各界以各種方式點(diǎn)贊：教育部領(lǐng)導(dǎo)、專家贊揚(yáng)民樂小學(xué)的學(xué)生“特別有朝氣，特別陽光自信”，擁有思想品德、學(xué)習(xí)、生活和待人處事等方面很好的“功夫”；國家級教育媒體人士評價(jià)民樂小學(xué)的學(xué)生“不缺‘鈣”；香港英基教育集團(tuán)負(fù)責(zé)人感動于民樂小學(xué)的學(xué)生“讓他看到樸素環(huán)境下孩子們獨(dú)立自強(qiáng)的精氣神”；中央電視臺則讓民樂小學(xué)的學(xué)生10多次走上國家級平臺，并兩度登上央視春晚……

所以，當(dāng)本刊記者前往民樂小學(xué)采訪時(shí)，該校早已是華麗轉(zhuǎn)身后的新風(fēng)貌。何以華麗轉(zhuǎn)身？關(guān)鍵在于該校走出了一條厚實(shí)的特色發(fā)展之路：在“飛鴻教育”核心理念的引領(lǐng)下建構(gòu)起了極具地域特色的“育人成人”路徑，并衍生出豐富的教育意義。曾經(jīng)的落寞與困惑、走過的精彩與艱辛、如今的光彩與自信，都一一表明：這是一個(gè)值得持續(xù)關(guān)注的學(xué)校特色發(fā)展的典型樣本。

民樂小學(xué)“飛鴻教育·育人成人”特色辦學(xué)實(shí)踐之所以能夠取得如此大的影響力，既源于文化，又得于展示。一方面，該校善于發(fā)掘、傳承并創(chuàng)新當(dāng)?shù)匚幕Y源的教育價(jià)值，融文化內(nèi)涵于辦學(xué)特色之中，2015年本刊就曾以“文化”的視角對學(xué)校的特色發(fā)展做過深入解讀；另一方面，該校精于內(nèi)拓外聯(lián)，或構(gòu)筑或通向各級各類展現(xiàn)師生風(fēng)采的舞臺，融教育展示于教育教學(xué)之中。

展示，是一種教育能，也彰顯了教育能。教育展示，為教育教學(xué)行為提供了一種動力，借用物理學(xué)的概念，可以這樣說，教育展示就是教育教學(xué)過程中的“動能”。一方面，在沒有展示環(huán)節(jié)的教育教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)往往難有實(shí)質(zhì)性的互動生成，而在教與學(xué)的閉環(huán)中融入展示，無疑為教學(xué)打開了開放性的空間，師生尤其是學(xué)生的主動性會得到真正釋放；另一方面，把自己的特色辦學(xué)成果通過或靜態(tài)或動態(tài)的教育展示公之于眾，也為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境氛圍，并為學(xué)校特色的深入推進(jìn)提供了人財(cái)物等資源的支持與保障。

飛鴻教育的理念解析

2004年，我國新課改進(jìn)入全面推廣階段。新課改注重校本課程資源開發(fā)與體系建構(gòu)，倡導(dǎo)探索性、開放性學(xué)習(xí)方式。

也正是這一年，不甘被撤并的民樂小學(xué)提出了“以特色凝聚人心，以特色鼓舞干勁，以特色謀求發(fā)展”的發(fā)展思路，引入課程改革新理念，依托學(xué)校所處的南海西樵作為黃飛鴻故里、南獅發(fā)源地的獨(dú)特區(qū)域文化資源，開始了“尋找黃飛鴻足跡，以獅藝武術(shù)為載體，創(chuàng)建特色學(xué)校” 的探索之旅。

民樂小學(xué)特色創(chuàng)建開始于對一個(gè)人——黃飛鴻其人其事其精氣神的探索。黃飛鴻是西樵人，開南方獅藝武術(shù)文化之風(fēng)，在海內(nèi)外影響很大。黃飛鴻扶危濟(jì)困、愛國愛民，勤學(xué)苦練、技藝精湛，奮發(fā)向上、敢為人先，志向高遠(yuǎn)、自強(qiáng)不息，正是這些思想內(nèi)涵與行為品質(zhì)，讓他升華成為佛山的文化符號，這對于當(dāng)代佛山學(xué)子有著積極的教育意義。獅藝武術(shù)是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，嶺南民間常以獅藝武術(shù)凝聚人心、培育鄉(xiāng)情、傳承文化。獅藝武術(shù)能起到激勵(lì)人心、磨練意志、培育團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識、人際交往能力與社會適應(yīng)能力的教育作用?；诖耍瑢W(xué)校以學(xué)習(xí)黃飛鴻精神及其獅藝武術(shù)為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，推動特色發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

在學(xué)校特色創(chuàng)建過程中，民樂小學(xué)還考慮到學(xué)校生源中外來務(wù)工人員子女約占75%的現(xiàn)實(shí)因素。由于大多數(shù)家長都忙于生計(jì)，對學(xué)生的關(guān)心較少，家庭教育意識較弱，這就造成這些學(xué)生個(gè)人價(jià)值感較低，自卑、散漫、沒有規(guī)矩意識，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也就不敢抱有夢想。因此，學(xué)校引入鴻鵠的形象，以鴻鵠作為來自五湖四海的學(xué)生的象征，引導(dǎo)學(xué)生要有鴻鵠之志，追尋夢想天空，做一個(gè)“小飛鴻”。而這，與黃飛鴻等南海西樵歷史文化名人的精神品質(zhì)也是共通的。

基于西樵特質(zhì)、南海精神、佛山傳統(tǒng)、嶺南文化等文化資源的考量以及對教育成人的理解，民樂小學(xué)在特色學(xué)校創(chuàng)建的過程中逐漸聚焦到飛鴻精神的發(fā)掘與展示上：從一開始的“志向高遠(yuǎn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)持不懈、關(guān)愛弱小”到“懷夢想、持堅(jiān)毅、行仁愛”，這種飛鴻精神伴隨著學(xué)校特色的發(fā)展而日益完善，并通過校訓(xùn)校歌校徽融入、原創(chuàng)作品創(chuàng)編展演、師生行為方式呈現(xiàn)、校園環(huán)境生態(tài)塑造等聚合為飛鴻文化符號，引領(lǐng)著飛鴻特色課程的建構(gòu)。

梳理飛鴻教育理念的形成與踐行歷程，可以發(fā)現(xiàn)其中文化的底蘊(yùn)與展示的力量：沒有對區(qū)域文化的深入挖掘與對教育展示的有機(jī)融入，就沒有飛鴻教育的內(nèi)在生命力；沒有對飛鴻理念的創(chuàng)新性解讀與對飛鴻課程的校本化建構(gòu)，就沒有飛鴻教育的強(qiáng)大影響力。

民樂小學(xué)前任校長區(qū)才芳認(rèn)為，“飛”是行動，“鴻”是目標(biāo)、理想、境界。飛鴻，是一種智慧、思想、能量的象征；飛鴻教育，是民樂小學(xué)詮釋立德樹人教育宗旨的獨(dú)特文化符號。民樂小學(xué)現(xiàn)任校長周少偉認(rèn)為，每個(gè)人都有無限可能，教育的指向就是要以教育健全人格，從而讓孩子們對這個(gè)世界充滿好奇，付諸行動，逐夢未來。所謂“飛鴻教育·育人成人”，就是要以飛鴻精神為引領(lǐng)，以飛鴻文化為基石，以飛鴻課程為核心，培養(yǎng)“德藝雙馨，文武相暉”的新世紀(jì)“成人”。

飛鴻教育的路徑解碼

飛鴻教育，讓夢想飛翔。立足飛鴻教育校本課程，學(xué)校以“每周一展示，每月一主題，每學(xué)年一匯報(bào)”的形式，讓學(xué)生在活動中展示自我，分享快樂，體驗(yàn)成功，獲得成長。獅藝、武術(shù)、音樂、美術(shù)、話劇、小品、舞蹈、朗誦、演講、書法；飛鴻形象、飛鴻故事、飛鴻課程……學(xué)校通過多樣化的原創(chuàng)作品展示與課程生態(tài)構(gòu)建，深刻詮釋了飛鴻文化的核心價(jià)值，傳播了飛鴻精神的核心內(nèi)涵，讓飛鴻教育直抵學(xué)生心靈。

以作品說話

《風(fēng)雨飛鴻》，是學(xué)校辦學(xué)特色與愿景的一個(gè)生動寫照，是傳播飛鴻精神的有形載體。作為教育性與觀賞性相結(jié)合的一個(gè)劇作，《風(fēng)雨飛鴻》把舞蹈的陰柔之美與武術(shù)的剛強(qiáng)之美有機(jī)結(jié)合，展示了飛鴻精神之美。它表現(xiàn)的是孩子們有如出巢的鴻雛，他們在學(xué)習(xí)、成長的過程中，必定會遇到困難、挫折，甚至失敗；但是，只要不氣餒，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，在團(tuán)隊(duì)的鼓勵(lì)與支持下，一定能實(shí)現(xiàn)夢想，成為展翅藍(lán)天的鴻鵠。

《風(fēng)雨飛鴻》，最初是2011年民樂小學(xué)教師把武術(shù)與舞蹈結(jié)合起來創(chuàng)編的一個(gè)舞臺作品。后來，這個(gè)作品獲得了很大的成功，相繼獲得了佛山市南海區(qū)少兒藝術(shù)花會金獎、佛山市少兒藝術(shù)匯演金獎、全國外來工子弟舞蹈大賽銀獎等榮譽(yù)。更重要的是，這個(gè)作品帶給師生極大的感動與激勵(lì)，虛泛的大道理變得形象生動，飛鴻精神深刻印記在師生們的心靈上。這個(gè)作品的成功為學(xué)校飛鴻教育特色的創(chuàng)建路徑帶來了重要的啟示：學(xué)校通過武術(shù)、獅藝、舞蹈等行為藝術(shù)課程的創(chuàng)編與展示，把飛鴻教育文化用孩子們喜聞樂見的藝術(shù)形式搬上舞臺，通過舞臺來讓孩子們受到熏陶，接受教育。于是，民樂小學(xué)的教師發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)作了《風(fēng)雨飛鴻》《舞者傳道》《鴻鵠志遠(yuǎn)少年夢》《飛鴻賦》《武動佛山》《獅道》《鴻鵠方洲》《佛寶鬧獅》《佛山大頭佛》等一系列展現(xiàn)飛鴻精神文化的藝術(shù)教育作品，不僅深受學(xué)生喜愛，而且通過師生的創(chuàng)意展示，連年獲鎮(zhèn)、區(qū)、市、省乃至國家級表彰獎勵(lì)，受到各級文化教育部門以及社會各界的交口稱贊。

只因“藝術(shù)離孩子們的心靈最近”，民樂小學(xué)的教師們便架起了課程通向藝術(shù)的橋梁。這是一支很神奇的教師團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，體育教師不僅僅是體育教師，武術(shù)教師不僅僅是武術(shù)指導(dǎo)，他們還兼做編導(dǎo)、導(dǎo)演；音樂、美術(shù)教師也不僅僅是音樂、美術(shù)指導(dǎo)，他們還兼做道具制作、舞美設(shè)計(jì)等。武警出身的體育教師余俊鋒，2011年來到民樂小學(xué)，深受學(xué)校飛鴻精神的鼓舞。有著一顆藝術(shù)夢的他，先后學(xué)會了攝影攝像、剪輯排版以及編劇、制作，積極參與到《風(fēng)雨飛鴻》《武動佛山》《獅道》等一系列舞臺作品的創(chuàng)作中，還組織團(tuán)隊(duì)編導(dǎo)、拍攝了一部勵(lì)志微電影《鴻鵠芳洲》，大受歡迎。就這樣， “小余老師”多了一個(gè)“小余導(dǎo)演”的稱號。在周少偉的帶領(lǐng)下，李麗儀、梁捷萍、麥國清、余俊鋒、陳軍、周基河、曾泳珊、黃永清、譚健俊、麥國清、崔紹嘉、陳運(yùn)傳、陳麗伊等一群致力于學(xué)校特色發(fā)展的教師相互合作、揚(yáng)長補(bǔ)短、資源共享、行動默契，在作品的創(chuàng)作、編排與展演中形成了一個(gè)生機(jī)勃勃的既極具專業(yè)素養(yǎng)又善于跨界發(fā)展的共同體。

如今，《風(fēng)雨飛鴻》《鴻鵠志遠(yuǎn)少年夢》《飛鴻賦》《獅道》等作品已匯編成了《風(fēng)雨飛鴻》校本特色課程。每周星期五下午第一節(jié)，在民樂小學(xué)的飛鴻館里，《風(fēng)雨飛鴻》課程都會如期開展，這是孩子們的舞臺。舞臺上，有孩子們自己創(chuàng)編的節(jié)目，也有學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)目，還有互動點(diǎn)評?！讹L(fēng)雨飛鴻》特色課程讓孩子們懂得了感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，深刻感悟了夢想、堅(jiān)毅、仁愛的飛鴻精神的精髓。

用課程激活

教育，要為學(xué)生構(gòu)建和展示能夠共同認(rèn)知、集體交流、行為達(dá)成的目標(biāo)圖景。課程，作為教育展示的一個(gè)核心載體，其是否能夠得到有效的建構(gòu)與生成是教育目標(biāo)圖景能否有效達(dá)成的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

在民樂小學(xué)，作品能夠延展為課程，行為也可以提升為課程。作為民樂小學(xué)特色創(chuàng)建的核心引領(lǐng)者，周少偉就非常重視行為課程的生成。他曾組建武術(shù)社團(tuán)——“飛鴻大隊(duì)”，實(shí)行學(xué)生自主管理，如今已發(fā)展為“小飛鴻國術(shù)團(tuán)”。小飛鴻國術(shù)團(tuán)的孩子們無論到哪里演出，周少偉都會把演出創(chuàng)生成一個(gè)課程：活動前，他會指導(dǎo)孩子們收集與活動主題相關(guān)的資料，了解此次活動的文化背景、目的意義；活動中，引導(dǎo)孩子們?nèi)橥度耄眯母形?；活動后，讓孩子們講收獲、談感受，并與其他教師一起指導(dǎo)孩子們用小報(bào)的形式與全校師生、家長分享收獲和喜悅。這類源自于經(jīng)歷與體驗(yàn)的行為課程，無需說教，學(xué)生自然在其中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做事，學(xué)會分享，學(xué)會關(guān)愛。

為了讓學(xué)校的每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)校還創(chuàng)建了《小飛鴻大舞臺》校本實(shí)踐課程。展示，是其核心環(huán)節(jié)。學(xué)校通過“小飛鴻規(guī)則伴我成長”“小飛鴻課本劇”“勵(lì)志歌曲大家唱”“小飛鴻弟子規(guī)新解”“飛鴻賦新知”等不同的主題創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題性的藝術(shù)創(chuàng)作與成果展演，表達(dá)對“懷夢想、持堅(jiān)毅、行仁愛”的飛鴻精神的獨(dú)特理解與個(gè)性化實(shí)踐，逐漸形成共同遵守的規(guī)約與范式，積極營造“飛鴻教育文化場”，浸潤孩子們的心靈，引領(lǐng)孩子們茁壯成長。

《小飛鴻大舞臺》實(shí)踐課程與同一系列的《飛鴻》《傳鴻》《學(xué)鴻》課程，各有側(cè)重地共同支撐起了飛鴻教育特色課程的核心建構(gòu)。通過“技藝傳承，藝術(shù)浸潤——文化傳揚(yáng)，心懷夢想——讓分享凝聚正能量”這三個(gè)層面構(gòu)建的《飛鴻》課程，讓孩子們在傳承、發(fā)揚(yáng)、凝聚的過程中實(shí)現(xiàn)文化的傳承與生命的成長；以“智慧飛鴻”故事匯編、“飛鴻之歌”詩詞歌曲、“風(fēng)雨飛鴻”藝術(shù)讀本為主要內(nèi)容的《傳鴻》系列課程，讓“懷夢想、持堅(jiān)毅、行仁愛”的飛鴻精神核心融入孩子們的思想、信念、價(jià)值觀當(dāng)中；《學(xué)鴻》課程，則主要以規(guī)則的指導(dǎo)、信念的引領(lǐng)為導(dǎo)向，通過案例、故事、事例的形式，如《小飛鴻規(guī)則》《小飛鴻日行一善》《小飛鴻十條信念原則》等，讓孩子們在思想、行為、生活上通過飛鴻精神的學(xué)習(xí)，做到“臉上有笑、眼中有光、口中有德、心中有愛”。

在注重實(shí)踐課程與行為課程生成的基礎(chǔ)上，民樂小學(xué)立足于“飛鴻教育·育人成人”教育理念，有機(jī)整合了國家課程、地方課程與校本特色課程，逐漸構(gòu)筑了以小飛鴻“修德”、小飛鴻“學(xué)藝”、小飛鴻“崇文”、小飛鴻“尚武”四大主題課程版塊為核心的飛鴻教育課程體系。其中，小飛鴻“修德”課程板塊，旨在對學(xué)生進(jìn)行自尊、自信、自愛、自強(qiáng)、自立的“五自”教育；小飛鴻“學(xué)藝”課程板塊，旨在對學(xué)生進(jìn)行良好的社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系處理能力、自我成長能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；小飛鴻“崇文”課程板塊，旨在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用智慧能力的培養(yǎng)；小飛鴻“尚武”課程板塊，旨在通過勵(lì)志教育培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度。

飛鴻教育的意義解讀

對于借用人名作為教育理念的名稱，本刊記者一直是心存疑慮的。疑慮在于，它能否真正詮釋好立德樹人這一教育根本任務(wù)。所以，我們是帶著大大的問號前往民樂小學(xué)采訪飛鴻教育的。但是，當(dāng)深入到學(xué)校了解了飛鴻教育這一理念的文化淵源與形成過程后，我們的疑慮頓消，這或許也可以作為飛鴻教育所蘊(yùn)涵的文化力量與展示效能的一個(gè)明證吧。

展示，是行動的教育藝術(shù)。它能有效搭建起學(xué)生自我表達(dá)、自我領(lǐng)悟、自我展現(xiàn)的成長平臺，既是教育的正能量，也是教育的真能量。而民樂小學(xué)教育展示的背后，還多了一份素質(zhì)教育的不懈堅(jiān)守，多了一份文化之根的薪火相傳，多了一份默默耕耘的奉獻(xiàn)精神。也正由此，在飛鴻教育的實(shí)踐與展示中，民樂小學(xué)的學(xué)生自信滿滿，活力四溢。這是不一樣的教育力量。

“登上春晚這樣一個(gè)世界矚目的舞臺，我們要讓世界上更多人知道，黃飛鴻、葉問、李小龍依然‘存在于這個(gè)世界上。”

“我知道，想要實(shí)現(xiàn)夢想就要具備以下兩個(gè)條件：勇氣與行動?！?/p>

“我和同學(xué)們齊心協(xié)力共同完成了三角獅、追尾、逗獅三組動作。當(dāng)脫下道具的那一刻，看到老師臉上露出燦爛的笑容，我知道我們已經(jīng)成功晉升為第三代的小南獅了?！?/p>

“我喜歡在舞臺上展示時(shí)大家給我鼓掌的感覺，當(dāng)伙伴們給我喊加油時(shí)，我覺得那是對我所付出辛勤汗水的肯定?！?/p>

（本文圖片由佛山市南海區(qū)民樂小學(xué)提供）

本欄責(zé)任編輯 羅 峰