高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價研究

李東

摘要：發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。本文主要對高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；發(fā)展性學(xué)習(xí)評價；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0096

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師把握三個基本理念：即提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。而發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學(xué)習(xí)過程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。新的教育評價觀應(yīng)該突顯教育評價的發(fā)展性功能、強(qiáng)調(diào)評價主體的互動與參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。

一、高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)和內(nèi)容

1. 目標(biāo)。理論目標(biāo)：構(gòu)建具有可行性、操作性、具有普遍意義、價值性較高的高中生物科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，包括探究實驗合作學(xué)習(xí)評價、課堂評價、作業(yè)評價、基礎(chǔ)知識評價等。實踐目標(biāo)：（1）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：使每一個學(xué)生通過評價，督促和鞭策自己主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，在基礎(chǔ)知識、基本技能、課堂思考、語言表達(dá)、資料收集與整理等綜合能力得到培養(yǎng)，參與探究和合作交流、責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識、自信心等方面得到提升，自我反思和互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以養(yǎng)成。（2）教師發(fā)展目標(biāo)：使教師生命潛能得到發(fā)揮，生命價值得到體現(xiàn)，在教書育人、教育科研中實現(xiàn)由知識型教師向研究型、創(chuàng)造型教師的轉(zhuǎn)變。

2. 內(nèi)容。學(xué)生實踐活動（探究性學(xué)習(xí)、實驗課、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、課前5分鐘生物科技小知識的介紹、競賽活動等）、課堂交流、作業(yè)情況、評價手冊（成長記錄袋）的應(yīng)用等方面的自評、小組互評及教師評價，以及基礎(chǔ)知識、基本技能的評價，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力的綜合評價。

二、開展高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實踐意義

當(dāng)今的課程規(guī)劃者建議教師在備課階段就考慮評價。評價應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力而不是“跟著車頭走的車廂”。如果學(xué)生腦子里一開始就有“評價”這一思想，他們就能夠更好地去理解一些重要概念，他們也會在一個更高層次去探討問題，并且能夠通過適當(dāng)?shù)脑u價活動去尋求新的問題解決方法，這一點，以目前高中階段生物學(xué)科的地位和作用而言，尤其重要。開展生物科學(xué)生發(fā)展性評價課題研究，不但有利于促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。總之，突出評價的發(fā)展性功能，為了一切學(xué)生的發(fā)展。

1. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。

2. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長”。新課程主張以人為本、以學(xué)促教、教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值。高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。

3. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。從教學(xué)理論上看，可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)轉(zhuǎn)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有助于豐富和發(fā)展中學(xué)生物教學(xué)策略理論，為中學(xué)生物教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路與視角。從教學(xué)實踐來看，高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己教學(xué)實踐的考查，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化與改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實效性，有助于有效地落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)實效，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

在評價方案的促進(jìn)下，教師在平時教學(xué)中注意加強(qiáng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織，慢慢改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并注意多用鼓勵性語言鼓勵學(xué)生。學(xué)生發(fā)言多了，思考問題主動積極了。遇到學(xué)生提出不同意見或做法，我們便用認(rèn)同、開放性的眼光看待學(xué)生。教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在課改中并行變化，互相促進(jìn)，充分顯示了課改的必要性和生命力。多元性評價使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生看到了希望。教師在對學(xué)生評價時，不能教條、死板，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。

三、開展高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實踐創(chuàng)新點

1. 通過構(gòu)建具有可行性、操作性的高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系、評價方案及評價標(biāo)準(zhǔn)，立足過程，科學(xué)評價，促進(jìn)發(fā)展，力求做到教學(xué)與評價相融合，認(rèn)真思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性問題，確定出基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價流程，使課堂教學(xué)真正沿著有效教學(xué)的方向前進(jìn)，力求使學(xué)生個性化的思想成為課堂亮麗的風(fēng)景。學(xué)生的合作意識、課堂思考、語言表達(dá)、資料收集與整理等綜合素質(zhì)得以不斷展現(xiàn)和提高，而且能夠自我反思和互相學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2. 通過建立《學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價信息庫》《學(xué)生評價手冊》與學(xué)生檔案（成長記錄袋）并完善和充實，既體現(xiàn)學(xué)生獨特智慧、心靈手巧、展示個性和發(fā)展?jié)撃?，有利于因材施教，并為班主任提供有綜合評價借鑒意義的過程記錄。

3. 設(shè)立《生物科學(xué)生學(xué)期成績評價總表》，采用量性評價（百分制）+質(zhì)性評價（等級制）成績量化轉(zhuǎn)化等級的方式實現(xiàn)對學(xué)生修習(xí)過程的綜合評價，易于操作，學(xué)生樂于接受。在自評與互評方面力求有所突破、創(chuàng)新，采用簡單、真實且趣味性強(qiáng)的方式，以減輕師生負(fù)擔(dān)；加強(qiáng)靈活多變的評價方式，增加評價彈性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會選擇被評價的方式；在尊重學(xué)生的個體差異、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展方面加大力度。

4. 評價結(jié)合課堂小組積分賽，有利于調(diào)動學(xué)生上課發(fā)言的積極性，減少違紀(jì)事件的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽感。另外，評價結(jié)合生物科班干部（如科代表、課堂積分管理員等）的工作表現(xiàn)，可作為嘉獎分計入總成績，提升綜合評價等級，有利于調(diào)動班干部工作的積極性。

四、評價中存在的問題

1. 由于新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認(rèn)識的，所以評價方案不能在起始年段上學(xué)期初就與學(xué)生見面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)起初并不明確。今后力爭在每學(xué)期初就制定出經(jīng)過完善的評價方案，并明確地告訴學(xué)生，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

2. 過程評價還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入成長記錄袋，也制定了《學(xué)習(xí)過程評價手冊》，但我們深感這些方面還不能很客觀、全面地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一方面由于大班額教學(xué)，教師要全面觀察多個班級的每一位學(xué)生的發(fā)展過程，確實力不從心。一般只能對表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對于那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動只能匆匆而過，不能及時進(jìn)行評價。如何加強(qiáng)過程評價，是今后需要研究的一個重點問題。

3. 在多主體的評價中，我們已納入了學(xué)生自評、同伴互評、教師評價，但還未有效地納入家長評價。如何讓家長有實質(zhì)性地參與到評價中，是今后要進(jìn)一步探討的問題。新教材實施條件還有待進(jìn)一步優(yōu)化。新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法去支撐。課程的教學(xué)資源尚待開發(fā)，教師面臨的實際困難很多，針對目前大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的實際情況（教學(xué)設(shè)備簡陋、實驗經(jīng)費短缺、教輔材料不足等），首先是給生物學(xué)科、生物教師營造平等、寬松、與時俱進(jìn)的工作環(huán)境?！?1世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”，不能僅僅停留在口號上。

課程評價是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進(jìn)、提高。只有構(gòu)建起真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才有成功的可能，我國的基礎(chǔ)教育才會有質(zhì)的飛躍。

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（作者單位：福建省泉州市第五中學(xué) 362000）