“教學(xué)做合一”融入物理教學(xué)的實踐探索

孫玉華

摘要：本文闡述了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，提出了“教學(xué)做合一”融入物理教學(xué)的一些實踐探索。首先，“教學(xué)做合一”對物理教師提出更高的要求；其次，“教學(xué)做合一”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第三，“教學(xué)做合一”能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0059

中學(xué)生素質(zhì)是未來人口素質(zhì)的基礎(chǔ)，對不久的將來的祖國建設(shè)事業(yè)有著非常重要的影響。然而，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是教師傳授知識并概括知識要點，學(xué)生習(xí)慣于接受書本中的經(jīng)驗和教師傳授的知識與技能，缺少動手的機會，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，屬于“學(xué)多悟少”。不像美國中學(xué)生那樣，在課堂內(nèi)外，都有很多動手實踐的機會。不僅有課內(nèi)的許多實驗和操作項目可做，甚至到博物館、展覽館參觀，也有不少展品是允許孩子們?nèi)ッ⑷?、去操作的。在家里也喜歡凡事自己動手干，很樂意幫父母干家務(wù)。為了改變我國的教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該要把陶行知的“教學(xué)做合一”思想融入到物理教學(xué)中。

一、物理新課程理念體現(xiàn)“教學(xué)做合一”思想

我國著名教學(xué)家陶行知先生提出生活教育理論，其中“教學(xué)做合一”是生活教育理論的重要主張。他認(rèn)為教學(xué)做是一件事，不是三件事，所謂的教學(xué)要在做上教、在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。陶行知先生提倡，學(xué)生知識的形成過程，不是被動地接收，而是要讓學(xué)生在實際活動過程中理解知識。

針對我國中學(xué)生普遍存在動手能力和創(chuàng)新能力差的現(xiàn)狀，為此在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，義務(wù)教育物理課程是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。物理新課程理念體現(xiàn)了陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想。

二、“教學(xué)做合一”融入物理教學(xué)的實踐探索

物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通過物理實驗可以引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，“行不行”“能不能”等想法在學(xué)生頭腦中會油然而生，從而為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的土壤；通過物理實驗，可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生探究的動機；通過物理實驗，能幫助學(xué)生從根本上理解物理原理，提高分析問題及解決問題的能力。

1. “教學(xué)做合一”對物理教師提出更高的要求

陶行知指出，注入式教學(xué)法是以教師的教、書本的教為中心的“教授法”，它完全不顧學(xué)生的學(xué)，不顧學(xué)生和社會生活的需要。根據(jù)生活教育的要求，“依據(jù)做學(xué)教合一原則，實地訓(xùn)練有特殊興味才干的人，使他們可以按著學(xué)生能力需要，指導(dǎo)學(xué)生享受環(huán)境之所有，并應(yīng)濟環(huán)境之所需?！?或者說，“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法則；事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！?所以，我們的物理教師不能單憑教材教、單憑教參教，不能只注重考試成績，而忽略能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新思維能力，我們教師不僅要鉆研教材，而且要挖掘教材，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，“在動手、動腦中學(xué)”。例如，我們吳江區(qū)楊勇誠特級教師提出了“項目學(xué)習(xí)中物理教學(xué)中的應(yīng)用”，就是把“教學(xué)做合一”融入物理教學(xué)中。它的指導(dǎo)思想是以項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在做中學(xué)、現(xiàn)中學(xué)。教師需要事先設(shè)計好一個項目，讓學(xué)生在完成產(chǎn)品的過程中獲得知識與技能，所以這樣的教學(xué)模式對教師有更高的要求。

例如，吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗初中白孝忠教師開設(shè)一節(jié)《歐姆定律的應(yīng)用》，就是運用了楊勇誠教授的項目學(xué)習(xí)法，體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的理念，展示了一節(jié)原生態(tài)的課堂。為了上好這節(jié)課，白老師事先對教材進(jìn)行深度處理，對習(xí)題教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)。他巧妙地把伏安法測電阻和運用歐姆定律進(jìn)行簡單計算兩個知識點有機結(jié)合在一起。本節(jié)課圍繞怎樣使3.8V的小燈泡正常發(fā)光這一任務(wù)展開，把該項目分解成四個問題：（1）怎樣使3.8V的小燈泡正常發(fā)光；（2）自制2.3歐姆的電阻；（3）怎樣知道它是2.3歐的電阻；（4）檢驗小燈泡是否正常發(fā)光。通過學(xué)生的活動，要達(dá)到兩個目的：計算并制作一個2.3歐姆的定值電阻；設(shè)計并驗證定值電阻的大小。學(xué)生在完成怎樣使3.8V的小燈泡正常發(fā)光這一任務(wù)過程中，不僅知識得到鞏固，而且技能也得到了培養(yǎng)。白老師通過精心設(shè)計教學(xué)流程，習(xí)題教學(xué)不再是枯燥乏味，而是為了解決生活中的實際問題，當(dāng)算出串聯(lián)的電阻值是2.3歐，而實驗室沒有2.3歐的電阻，自然會想到自制2.3歐的電阻，對于自制電阻值是否正確，于是想到用伏安法進(jìn)行測量阻值，最后將它接入電路中看燈泡是不是正常發(fā)光。為了體現(xiàn)了“做中教”的思想，白老師除了課前精心設(shè)計教案外，自己還需要購買一些實驗室中沒有的實驗器材。所以說“教學(xué)做合一”對物理教師要求更高。

2. “教學(xué)做合一”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理來源于生活，學(xué)習(xí)物理就是要學(xué)習(xí)觀察生活，學(xué)會使用生活中的器具做實驗。設(shè)計一些小實驗、小制作，符合學(xué)生的興趣愛好，容易激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到物理世界的奇妙，讓物理課堂充滿奇趣。所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。

在初中物理教學(xué)中，教師只要精心挖掘教材，有許多課本小實驗、小制作可以讓學(xué)生嘗試去制作。教師為學(xué)生提供必要的制作說明書和實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)制作說明書，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《照相機與眼睛》之前，學(xué)生一定會覺得照相機很神秘，里面一定包含許多深奧的物理知識。但是當(dāng)教師讓學(xué)生在課堂上制作一個照相機模型，并通過調(diào)節(jié)鏡頭去觀察近處或遠(yuǎn)處的物體。學(xué)生才恍然大悟，這樣做不僅加深了對物理知識的理解，而且還能體驗到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，筆者和學(xué)生一起制作簡易的孔明燈。用細(xì)鐵絲在塑料袋袋口扎一圈，然后口向下，放在點燃的酒精燈上方，結(jié)果放手后發(fā)現(xiàn)塑料袋升起來，過會兒又降下來。這個制作比市場上買的孔明燈要簡單，而且還能實現(xiàn)浮與沉，實驗效果明顯，學(xué)生很好奇，然后教師趁著學(xué)生的好奇心讓學(xué)生去解釋現(xiàn)象。這樣“做中學(xué)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。

3. “教學(xué)做合一”能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

所謂“自主學(xué)習(xí)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學(xué)習(xí)能力的一種過程。物理學(xué)科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點及物理學(xué)科特點有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。在物理實驗探究活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生在手腦并用的小制作、小活動中，實現(xiàn)了“動手、動嘴、動眼、動耳、動腦、動身”，獲得了“六大解放”，體驗了自主學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對終身學(xué)習(xí)都有積極的影響。而陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想就是讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如八年級物理《聲現(xiàn)象》這一章中，教師可以讓學(xué)生制作土電話，并對土電話進(jìn)行實驗探究：（1）探究不同材料的傳聲性能；（2）探究如果在使用土電話時，另一個同學(xué)用手捏住線上的某一部分，則聽的一方就聽不到聲音了，說明了什么問題？（3）探究如果線沒有拉直，處于松馳狀態(tài)，則聽的一方也聽不到對方的講話聲，又說明了什么問題？又如制作小孔成像的裝置。按照制作說明書制作表面上很簡單，但要是實驗效果明顯的話，你在制作時還需要考慮一些實際問題，如何鉆孔、孔的大小、半透明薄膜紙的選擇、如何使像更亮些等問題。這些問題只有你真實體驗過，才能體會到成功的不易，同時更有興趣去探究小孔所成像的大小、形狀與什么有關(guān)。像這樣的小制作、微探究在初中物理中還有很多，只要教師去開發(fā)、挖掘教材，給學(xué)生提供必要的器材，相信通過小制作、微探究，一定會培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

如果說物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力的話，則實驗習(xí)題教學(xué)則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，可以對實驗進(jìn)行深層挖掘、拓展，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在伏安法測電阻實驗結(jié)束后，教師可以對這個實驗進(jìn)行深層挖掘、開發(fā)。例如，只有電壓表或只有電流表如何測未知電阻。通過學(xué)生的實驗設(shè)計，一方面對所學(xué)的物理知識有了鞏固，另一方面對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力有很大的幫助。

事實證明，學(xué)生的潛力是無窮的?！敖虒W(xué)做合一”在物理教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣、形成概念、探索規(guī)律等方面所起的作用，是無法用其他教學(xué)手段代替的，給學(xué)生留下的印象往往是終身難忘的。通過“教學(xué)做合一”，能有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道是課堂教學(xué)。因此，教師必須以優(yōu)化課堂教學(xué)為核心，把“教學(xué)做合一”融入物理教學(xué)，平時在上課時注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察與實驗?zāi)芰?，以小實驗、小活動貫穿課的始終，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生自主參與的教學(xué)情景，以“教學(xué)做合一”為手段，通過實驗→觀察→討論→分析→小結(jié)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在實驗操作實踐中學(xué)，在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)，在研討交流中學(xué)，在合作互動中學(xué)，從而提高學(xué)生整理和重組知識的能力、不斷地解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。

（作者單位：江蘇省蘆墟初級中學(xué) 215200）