英語寫作評價方式的多維視角探析

于春寶

摘要：英語寫作是一項目的性很強的社會行為，如果未來學(xué)生在社會生活中連用英語寫E-mail都不會、名片也看不懂、個人簡歷不會填，又怎能適應(yīng)日新月異的世界以及激烈的社會競爭與挑戰(zhàn)呢？順應(yīng)時代大潮，教學(xué)改革在不斷深入，英語寫作能力評價模式也在不斷推陳出新。多元智能理論為英語寫作評價提供了多維視角，英語寫作評價要體現(xiàn)“多元”特征，不僅僅評價方式和評價內(nèi)容要多元化，評價主體更應(yīng)多元化。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，通過形成性評價和終結(jié)性評價兩種評價標準及其方法的具體操作，對提高初中生英語寫作能力教學(xué)做了多維視角的探析。

關(guān)鍵詞：提高寫作能力；形成性評價；終結(jié)性評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0045

一、傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評價的局限性

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師根據(jù)教科書或教輔材料的安排布置學(xué)生完成書面作業(yè)，除了重復(fù)題目中的提示、要求和上交作業(yè)的時間外，不做任何指導(dǎo)；學(xué)生拿到題目，粗略瀏覽一下要求然后一揮而就，結(jié)果漏洞百出，毫無效果；教師拿到學(xué)生的作業(yè)后，只是根據(jù)學(xué)生的頁面整潔程度，劃出錯誤的句子，給出一個等級或“Good”“Wonderful”等。從這個過程中，我們不難看出，教師只是擔當了布置任務(wù)、檢查任務(wù)的角色，將評分作為寫作的最終目的，過分關(guān)注對結(jié)果的評價而忽視對過程的評價，只有教師的評價而忽略了學(xué)生的參與評價。評價只被當作檢查學(xué)生語言知識和寫作技能的一種手段，忽視了以人為本的教育理念，也沒有突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生處于一種接受任務(wù)、接受評價的被動地位，勢必產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理，從而不利于評價結(jié)果的反饋，違背了提高學(xué)生寫作能力的初衷，阻礙了初中英語寫作技能教學(xué)任務(wù)的完成。

二、寫作能力評價的重大意義

科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。寫作評價應(yīng)根據(jù)新課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過良好的評價體系，使學(xué)生在課程的學(xué)習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進課程的不斷發(fā)展和完善。

三、寫作能力評價方案在英語教學(xué)中的具體操作

結(jié)合新課程標準對寫作技能的要求，初中階段的寫作教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)以下技能為指導(dǎo)（準備素材、起草短文、短信等、連貫、修改文章、恰當運用連接詞、根據(jù)表格或圖示寫出語段），通過多元化的評價方式，讓學(xué)生能準確恰當?shù)乇磉_事實、觀點與情感。在評價過程中，教師既要關(guān)注過程，又要關(guān)注結(jié)果，使學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。所以，我們通常采用形成性評價和終結(jié)性評價。

1. 形成性評價在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評價其首要目的是促進學(xué)生學(xué)習，核心是通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)，還應(yīng)堅持激勵性原則。

（1）個人自評、學(xué)生互評及教師評價相結(jié)合

下面以2010年中考書面表達為例，談一談這三種方法的具體操作：

假如你是李明，你的筆友Peter將隨團來你校進行為期一天的學(xué)習交流活動，請你將以下安排發(fā)郵件告知。

注意：1. 內(nèi)容必須包括上午的安排，下午的安排及理由；2. 開頭已經(jīng)為你寫好，你只需接著寫；3. 詞數(shù)：70個左右。開頭和結(jié)尾部分內(nèi)容不計入總詞數(shù)。

Hi Peter，

I am writing to tell you the schedule of your coming visit...

Im looking forward to seeing you soon.

Li Ming

首先，向?qū)W生講明這種半開放性的回信，一般應(yīng)包括這幾部分內(nèi)容：①上午活動安排；②補充下午活動安排及理由；③簡短祝福語，并提供一篇范文供學(xué)生參考、分析， 然后模仿寫作。學(xué)生寫完后，教師與學(xué)生一起根據(jù)本篇寫作要求，制定優(yōu)秀作文的構(gòu)成與表達的各項具體標準。

注：本篇內(nèi)容要點為：①上午活動安排，meet teachers and students； have a Chinese music class ； learn how to make Chinese paper cut；②下午活動及理由，如：city with a long history-visit museums； go to the West Lake-enjoy the views of the whole city；③祝福語，如：enjoy yourself in China ； have a nice time during the journey

首先，要求學(xué)生依據(jù)評價標準對自己的作文進行的自我剖析。通過自我評價，他們會開動腦筋思考，在肯定自己努力寫作的同時，還可以看到改進的必要性或是可以寫出更為優(yōu)秀的作品。如：個別同學(xué)在審題和時態(tài)上還存在偏差和馬虎，漏掉了第②點活動安排中的理由； 本文時態(tài)是一般將來時和一般現(xiàn)在時；有的同學(xué)語句差強人意，句意表達不是很完善，出現(xiàn)了“You should visit the museum.”的情況。

由此可見，個人自評是自我診斷并進行自我修正的過程，它既培養(yǎng)了學(xué)生自我認知的能力，又提高了學(xué)生自我完善的水平，彌補了單純“他評”帶來的不足。這種教師指導(dǎo)學(xué)生評價自我的學(xué)習行為和學(xué)習結(jié)果，能使學(xué)生獲得成就感，增強其自信心，也提高了教育教學(xué)效率。

其次，以平時的學(xué)習小組為單位，依據(jù)評價標準進行同學(xué)互評。學(xué)生作文中的錯誤不盡相同，而互評可以取長補短，可以有針對性地要求互評。如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的；也可以進行一對一評價，或四五位學(xué)生同時評價一位學(xué)生。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準的可當場請教教師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，得到滿意的答案。這一系列的活動都是在積極、主動的情感支配下進行，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，從而漸漸提高他們的寫作興趣。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下批改別人的作文，積極性高，效果顯著。

另外，由教師統(tǒng)一批閱并做出評價，即教師評價。

教師在批閱中可重點查看學(xué)生修改的地方，對于一些較為典型的地方拿出來在課堂上與學(xué)生討論。這樣，一來訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達能力；二來提高了學(xué)生的短文改錯能力，還免去了教師在批閱眾多學(xué)生作文時碰到的很多低級的、枯燥乏味的語法方面的錯誤。同時本著激勵性原則，客觀、恰當?shù)厥褂迷u語，并滲透出對學(xué)生的期盼，必不可少。如：Well done！ Much better than last time！ Keep trying！Its amazing！ I am very happy that youve made great progress！ A nice composition except for a few mistakes！

教師的評價具有客觀性和整體性，通過評價，能使教師及時得到教學(xué)反饋信息并促進教育教學(xué)方法，及時調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)，為進一步因材施教打下基礎(chǔ)；也能讓學(xué)生在肯定自己的同時看到不足和希望，更有前行與進步的動力。更重要的是，在這個過程中，教師與同學(xué)們一起歸納寫作要點，共同討論學(xué)生習作，制定改進目標，達到了師生共同進步的目的。

（2）積累法和交談法在寫作能力教學(xué)中的應(yīng)用

作文能力的提高是不斷積累的過程，它不僅關(guān)系到讀的能力，而且關(guān)系到說的能力。只有在熟讀的基礎(chǔ)上，廣泛開展課外閱讀，才能積累大量的語言材料來豐富自己的表達能力。沒有語言的積累，作文能力的提高就成了無木之本、無水之源。

①句式的積累

在教學(xué)過程中，教師除了要求學(xué)生多用英語表達以外，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞教材中呈現(xiàn)出來的優(yōu)美的句子，并要求學(xué)生學(xué)會運用。

如：Bridge Street is a good place to have fun.（舊版教材Go For It七年級下Unit2） 及本單元Self check 中的習題：

Hong Kong is a good place to go sightseeing.通過分析欣賞學(xué)會歸納出：...is a good place to ...，能用來描繪某一景點是做什么的好地方。

在教授學(xué)生寫日記中也可以提煉出要表達描述心情的句式。

如：My legs were so tired that I wanted to stop. I did feel tired. ...What a difference a day makes！ （新版教材Go For It八年級上Unit1）。在初中教材中有許多值得我們欣賞、背誦的好句式。我們只有教會學(xué)生欣賞感受這種語言的美，學(xué)生才能從不同渠道積累更多的優(yōu)美句式，并加以運用，創(chuàng)造出地道的優(yōu)美句子。

②連接詞和過渡語積累

書面表達不僅要求學(xué)生能寫出好句子，而且要求學(xué)生能組句成段、組段成篇。因此，學(xué)生還應(yīng)積累一些連接詞和過渡語，使其銜接自然、意思連貫。中學(xué)階段經(jīng)常用到的連接詞和過渡語有：

表示開場：to begin with、first of all、in general、generally speaking...

表示順接遞進：besides、in addition、whats more、 more importantly、whats worse...

表示轉(zhuǎn)折對比的：but、however、on the contrary、meanwhile、on the other hand...

上面提到的這些連接詞和過渡語雖然看上去簡單，語義明了，但要做到寫作時恰當運用卻不是一件容易的事。因此，要求學(xué)生在平時的訓(xùn)練中有意識地加以運用，以達到在考場上信手拈來的熟練程度。

在日常教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生在平時把收集到的諺語，好詞好句摘抄在摘抄本里，從而在寫作文時加以適當運用，可以使得文章在諸多類似作文中，別具一格，脫穎而出。從八年級下教材涉入閱讀課，閱讀課的內(nèi)容從科技到文史哲都有所涉及，如：八年級下Unit 1閱讀課與未來機器人有關(guān)；Unit 3講到美國著名民權(quán)人士馬丁·路德·金；九年級Unit 1講到物理天才斯蒂芬？霍金； Unit 6評述電影《黃河上的漁民》。這就要求教師在教授語言文化知識的同時，也可以鼓勵學(xué)生參與對自己積累優(yōu)美詞句及生成的評價。教師可以利用表格來記錄學(xué)生整個積累學(xué)習的過程，體現(xiàn)出學(xué)生特別的技能、行為和進步。

例如，在教授《黃河上的漁民》這一閱讀課時，可采用這樣的評價表形式：

（教師要客觀實事求是地做出評價，并以“優(yōu)、良、需努力”認定。）

由于這是對學(xué)生日常學(xué)習活動及進步的紀實和描述，教師可以了解學(xué)生語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，所以教師應(yīng)適時地、分階段地（按照單元來進行）將這樣的評價方式提供給學(xué)生，及時給與反饋意見；有了這樣的長期積累，會讓學(xué)生在考試中贏得時間和信心，自然也就能在中考中獲勝。

交談法也是教師在訓(xùn)練寫作教學(xué)中一重要環(huán)節(jié)，是針對個別學(xué)生一次或幾次的寫作情況以語言交流的形式進行的分析和評價。這種方法有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生本人對自己已取得的成績和存在的問題的感受與體會，并針對學(xué)生個人的進步和需求做出正確、積極、更加具體的評價，幫助其發(fā)現(xiàn)自己寫作方面的長處和存在的不足以激勵其取得更快進步。它針對性強、反饋速度快、效果明顯。

下面以筆者對兩名學(xué)生的一次交談為例，講述下交談法的優(yōu)勢：

“我在寫作文時，先簡單構(gòu)思下，然后開始寫。寫得也很充實，每個要點都寫得很詳細且詞數(shù)遠遠超過80字，可每次得分都不高，對此我真得感到很沮喪?！?（孫怡）

“在寫作時，我老是有一種感受：想說的話表達不出來，寫出來的別人一看，并非原意所想，有時讓人啼笑皆非，尷尬無比！” （楊浩永）

從兩位同學(xué)的言語表述中，我們可以看出，前者的問題在于審題不到位，不能抓住內(nèi)容要點，力求面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致主次不分、作文主題不夠明確，因此教師指導(dǎo)同學(xué)甲以后應(yīng)在審題和構(gòu)思上多下工夫，注意詳略得當。而后者的問題較為普遍，即對語言的駕馭能力還有待提高。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學(xué)習的學(xué)生在應(yīng)用中出現(xiàn)的負遷移。漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態(tài)、語態(tài)、語法概念都和漢語不同，加之英漢在動詞意義上有差別，不熟悉的話在英語寫作時就很容易出錯。因此，以后應(yīng)多讀、多背、多模仿，培養(yǎng)語感并逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣。

在交談中，教師是與學(xué)生進行面對面的交流、眼神與眼神的互動，達到了信任與信賴的程度。因此，教師針對學(xué)生的個體差異，因材施教，給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，從而有利于各個層次學(xué)生的發(fā)展，對大面積提高學(xué)生的寫作能力有良好的作用。

2. 終結(jié)性評價在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

終結(jié)性評價是在一個學(xué)習階段結(jié)束時多學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價，如期中、期末考試等。其目的是檢測學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展程度，對學(xué)生的學(xué)習狀況做出結(jié)論和判斷，并分級別鑒定。

這種限時訓(xùn)練法，通常是在進入九年級以后可以采取的方法。把已經(jīng)印好的題目當場發(fā)下去，限定每個學(xué)生在25分鐘以內(nèi)交卷。督促學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應(yīng)用和應(yīng)試能力這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。首先必須讓學(xué)生明白中考書面表達不象漢語里的作文，不可任意發(fā)揮，要求將所規(guī)定的材料內(nèi)容整理后，展開思維。學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。

在規(guī)定的時間上交后，教師對學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、邏輯性和連貫性、主題和觀點及與目標者的交流五個方面進行評價?？刹捎镁C合性評價，也可采用分析性評價。

（1）綜合性評價即通?？荚囍胁捎玫姆謾n次等級評分制，共分五檔，每檔有對應(yīng)分數(shù)值（第五檔為13-15分；第四檔為10-12分；……第一檔為0-3分）。教師可根據(jù)本次寫作目的、寫作要求制定評價內(nèi)容和評價標準，通常從以下五方面（是否完成了試題規(guī)定的任務(wù)；要點是否全面；語言結(jié)構(gòu)和詞匯選用是否恰當、豐富；內(nèi)容是否連貫和清楚；是否達到了與目標者交流的目的）確定學(xué)生所屬檔次，同時教師還應(yīng)參考標點符號的使用是否準確、字母的大小寫和卷面是否整潔兩方面來評價最終分數(shù)。

這種方法簡單、快捷，從整體上反映了學(xué)生的寫作水平，但不夠具體，因此學(xué)生對自己存在的問題不夠清楚，有一定的局限性。

（2）為了既能對學(xué)生寫作水平進行整體評價，又能讓學(xué)生了解到存在的問題，為以后的教與學(xué)提供參考，我們可采用分析性評價。分析性評價即針對每個學(xué)生的各項考查內(nèi)容做出帶有描述性語言的分析和評價。采用“分數(shù)+等級+描述性語言”的形式，可對學(xué)生一段時間內(nèi)的寫作情況做出全面、客觀、公正的總結(jié)。

A=Excellent！ B=Good！ C=OK！ D=Need to work hard！

這種評價法直觀又清晰，學(xué)生依據(jù)表格對自己的成功與不足一目了然。當然，評價表的信度、效度、難度及區(qū)分度是繪制表格的關(guān)鍵，因為表格的內(nèi)容決定了此評價法的實用性和可靠性。

四、結(jié)束語

外語教學(xué)是培養(yǎng)新一代人才的重要渠道，這對教師提出了更高的要求。對于學(xué)生寫作能力的提高，教師不能一味地強化訓(xùn)練，還應(yīng)敢于放手，讓學(xué)生自己品嘗寫作的快樂，同時更應(yīng)注意寫作課的趣味性，使學(xué)生不會覺得乏味、厭煩，而是在互評互比、爭搶造句中體驗成功的快樂，在寫作中找到信心！教師根據(jù)《英語課程標準》，通過各種可行性評價方法的應(yīng)用，培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運用英語進行寫作的能力，這樣學(xué)生的寫作能力才能切實提高。

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（作者單位： 浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中學(xué) 311100）