新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作課程化探討

本文為大連理工大學(xué)城市學(xué)院2015年度教育教學(xué)研究基金立項(xiàng)課題（編號(hào)：JXYJ2015008）成果

【摘 要】 文章介紹了輔導(dǎo)員工作“課程化”的背景，闡述了輔導(dǎo)員工作“課程化”的內(nèi)涵及可行性與必要性。認(rèn)為，工作課程化有利于增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作實(shí)效，體現(xiàn)了工作的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，也是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)的需要，有利于認(rèn)定輔導(dǎo)員的教師身份。同時(shí)指出，要避免輔導(dǎo)員工作“課程化”走入誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員；工作課程化；依據(jù)；必要性

教育部24號(hào)令指出，輔導(dǎo)員具有教師和管理干部的雙重身份，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，要求輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)建設(shè)和管理，遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律，運(yùn)用各種新的工作載體，拓展工作途徑，提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)工作的吸引力和感染力。[1]這是教育部對(duì)高校輔導(dǎo)員的定義。而與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)合理是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)效性的關(guān)鍵，輔導(dǎo)員工作受眾對(duì)象多、業(yè)務(wù)范圍廣、方式多樣化，常見的方式有訪談、心理咨詢、日常教育和網(wǎng)絡(luò)教育等等。輔導(dǎo)員“課程化”教學(xué)法是一種全新的教育形式，這種形式是由很多高校共同嘗試探索的成果。

一、輔導(dǎo)員工作“課程化”的背景

1、輔導(dǎo)員執(zhí)行力的影響因素

長期以來，輔導(dǎo)員角色不清、定位不準(zhǔn)、地位邊緣化、發(fā)展離散化等問題困擾著輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)不具體，工作的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，績效考核不夠科學(xué)。如果輔導(dǎo)員工作脈絡(luò)不清晰，很難打造成一支工作熱情高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且效率高的專業(yè)化隊(duì)伍，長此以往便很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育與管理。

從學(xué)生角度分析，當(dāng)代大學(xué)生都是成長在21世紀(jì)的“九零后”，今年新入學(xué)的學(xué)生已經(jīng)到了“九五后”，他們個(gè)性鮮明、勇于創(chuàng)新、思維活躍，但是沒有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，遇事情緒易多變，易走極端，因此特別需要關(guān)注他們的心理和思想動(dòng)態(tài)。輔導(dǎo)員是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)第一位領(lǐng)路人，同時(shí)也是學(xué)生成長的朋友和人生的導(dǎo)師，但由于當(dāng)代大學(xué)生在個(gè)體方面的差異性，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作難度較大，對(duì)學(xué)生難以管理。因此，新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作課程化是必要之舉。

2、輔導(dǎo)員工作“課程化”的政策依據(jù)

在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的干部和教師的雙重身份?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》和有關(guān)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件，也都為高校輔導(dǎo)員工作課程化提供了相當(dāng)充分的政策依據(jù)。以上這些輔導(dǎo)員工作“課程化”強(qiáng)有力的政策依據(jù)，加強(qiáng)并改進(jìn)了大學(xué)生的思想政治教育，切實(shí)加強(qiáng)了大學(xué)生思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，這些在文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中得以體現(xiàn)。[2]

二、輔導(dǎo)員工作“課程化”的內(nèi)涵

1、輔導(dǎo)員工作“課程化”的內(nèi)容

隨著國家發(fā)展和社會(huì)需求的變化，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)也隨之不斷擴(kuò)展。目前，輔導(dǎo)員的基本職責(zé)主要包括思想引導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、組織管理和工作研究等內(nèi)容，具體可細(xì)化為思想政治教育、道德品格引導(dǎo)、心理健康教育與輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)、班團(tuán)組織建設(shè)、安全穩(wěn)定工作、助困工作、院系相關(guān)日常事務(wù)和學(xué)生檔案管理等范疇。[3]在輔導(dǎo)員工作“課程化”的模式下，輔導(dǎo)員工作可以被分為很多部分，如思想政治教育、黨團(tuán)建設(shè)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)和資助與服務(wù)等等。每個(gè)模塊要根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》為例，大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，確立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃方案。大學(xué)二年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)發(fā)展能力，幫助其樹立正確的就業(yè)觀。大學(xué)三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面地了解就業(yè)形勢，提高就業(yè)競爭意識(shí)，還要提高依法維權(quán)意識(shí)，熟悉了解社會(huì)和職業(yè)狀況及政策。大學(xué)四年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)提高自身素質(zhì)的自覺性和積極性，更重要的是要了解用人單位對(duì)于就業(yè)素質(zhì)的要求，形成正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，提高就業(yè)競爭力。

2、輔導(dǎo)員工作“課程化”的形式

“授課”這一方式給予教師表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，黨的十七大報(bào)告已將表達(dá)權(quán)寫入。表達(dá)權(quán)作為人類的基本權(quán)利，不管是書面表達(dá)，或者口頭表達(dá)，系統(tǒng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)更是知識(shí)分子的一種基本需求。但是輔導(dǎo)員的表達(dá)也存在弊端，無法滿足輔導(dǎo)員的愿望，比如表達(dá)對(duì)象的有限性、表達(dá)時(shí)間的被動(dòng)性、表達(dá)內(nèi)容的重復(fù)性、表達(dá)深度的淺表性等。輔導(dǎo)員可以通過“上課”的方式進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)，使表達(dá)的對(duì)象最大、表達(dá)的效果最優(yōu)、表達(dá)的層次最高，從而達(dá)到使學(xué)生了解學(xué)生日常事務(wù)更公平、更系統(tǒng)的效果。

輔導(dǎo)員為數(shù)百名學(xué)生開展教育、管理和服務(wù)工作，需要傳播大量的信息，一般使用傳統(tǒng)方式的談話、咨詢、通知或者網(wǎng)絡(luò)傳播都難以達(dá)到理想效果，而輔以課程教學(xué)，可以使學(xué)生參與范圍變廣，接受教育直接。新型的授課形式可大致分為以下幾種：系統(tǒng)講授、拓展訓(xùn)練、案例分析等。

（1）系統(tǒng)講授：通過系統(tǒng)講授一些學(xué)生活動(dòng)的流程使學(xué)生對(duì)于大學(xué)期間的各項(xiàng)活動(dòng)有理論上的理解。

（2）拓展訓(xùn)練：通過一些戶內(nèi)或戶外的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目提升和強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（3）案例分析：首先為同學(xué)們設(shè)立一個(gè)情景案例，隨后設(shè)置問題，同學(xué)們要結(jié)合給定的材料，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析，最終做出決策或是評(píng)論，在模擬的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、輔導(dǎo)員工作“課程化”的可行性與必要性

1、工作課程化有利于增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作實(shí)效

效率是任何一種工作的基本要求，是對(duì)單位時(shí)間利潤最大化。輔導(dǎo)員工作量大，任務(wù)多，他們“兩眼一睜，忙到熄燈；整天勞累，身心疲憊”，這是當(dāng)前各界的共同看法。長此以往，雜亂無章的工作任務(wù)使得輔導(dǎo)員將上傳下達(dá)變成了單一的“復(fù)制粘貼”，工作時(shí)效大大降低，無法做到科學(xué)管理。但是輔導(dǎo)員通過承擔(dān)大量的服務(wù)和管理工作來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，他們與學(xué)生有著密不可分的關(guān)系。但是如何才能提高工作效率？最好的方法就是把日常的工作量設(shè)計(jì)為一整套課程體系，通過課堂教學(xué)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和服務(wù)工作，不但可以傳授給學(xué)生處理問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力，還可以將輔導(dǎo)員的工作量轉(zhuǎn)化為可以量化考核的課堂教學(xué)，更可以使輔導(dǎo)員從繁雜的工作中解脫出來，真正增強(qiáng)了工作實(shí)效。

2、工作課程化體現(xiàn)了工作的計(jì)劃性和系統(tǒng)性

輔導(dǎo)員的工作是有計(jì)劃性的，而且是高校全部教育工作的重要的組成部分。也就是說，輔導(dǎo)員工作應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)為重心。但是如果沒有系統(tǒng)的計(jì)劃，會(huì)很容易使輔導(dǎo)員成為辦事員甚至保姆的角色。這使得輔導(dǎo)員的工作變得極其被動(dòng)和不確定，工作計(jì)劃會(huì)被隨意更改。而輔導(dǎo)員工作“課程化”，則是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育，管理和服務(wù)，而不因?yàn)橐磺信R時(shí)和緊急的“問題”就會(huì)偏離教學(xué)計(jì)劃，從而確保學(xué)生可以受到輔導(dǎo)員全面和系統(tǒng)的教育。

3、工作課程化是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)的需要

隨著高等教育改革的日益深入，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的現(xiàn)實(shí)條件也越來越充分，但不可否認(rèn)的是，中國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的非專業(yè)性和流動(dòng)性狀況依然嚴(yán)峻，這支隊(duì)伍一直處于有職業(yè)，無專業(yè)，傳承師徒式；缺大師，少成果，工作事務(wù)性；有功勞，無成就，地位邊緣化；有隊(duì)伍，不穩(wěn)定，發(fā)展離散型的狀態(tài)。[4]為什么會(huì)導(dǎo)致這一現(xiàn)象？其根本原因是因?yàn)檫@支輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體專業(yè)水平相對(duì)落后。長遠(yuǎn)來說，如果想實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和專家化，必須以輔導(dǎo)員工作課程化為基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員應(yīng)該從工作中獲得事業(yè)感，要將自己的工作看作是需要奮斗終身的事業(yè)，最終要使輔導(dǎo)員這一職業(yè)變?yōu)橄駥I(yè)教師一樣的長期穩(wěn)定的職業(yè)。

4、工作課程化有利于認(rèn)定輔導(dǎo)員的教師身份

雖然已有相關(guān)文件對(duì)輔導(dǎo)員作了明確定義—輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，但是這種身份并沒有得到所有人的認(rèn)可。學(xué)校教學(xué)管理部將他們視為教師，給他們安排一定的教學(xué)任務(wù)；但專職教師卻認(rèn)為他們是干部，原因是他們主要負(fù)責(zé)開會(huì)，傳達(dá)和完成各級(jí)布置的任務(wù)。這使得輔導(dǎo)員對(duì)自身的身份也缺乏清晰的定位。很多因素造成了輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性差，如果說輔導(dǎo)員是教師，與專職教師相比又需要負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常生活和政治教育的任務(wù)；如果說是干部，輔導(dǎo)員又缺少相應(yīng)的職務(wù)或行政級(jí)別。這就使得很多高校對(duì)于輔導(dǎo)員的定位不夠清晰。所以，各高校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，尤其要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的教師身份。強(qiáng)化教師身份可以通過工作課程化，將輔導(dǎo)員的日常工作轉(zhuǎn)化成完整的課程體系，通過給多個(gè)班級(jí)同時(shí)上課開展工作的方式，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。用課時(shí)來計(jì)算工作時(shí)間，課酬來計(jì)算工作待遇，同其他專職教師的要求同步，那么，輔導(dǎo)員身份認(rèn)定就會(huì)更為清晰了。通過輔導(dǎo)員課程化這一舉措，輔導(dǎo)員身份就會(huì)得到認(rèn)定，工作職責(zé)更明了，工作積極性更高，更有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才這一目標(biāo)。

四、要走出輔導(dǎo)員工作“課程化”的誤區(qū)

輔導(dǎo)員工作“課程化”并不是指輔導(dǎo)員的工作方式只有“上課”一種，也不是指輔導(dǎo)員要把所有的工作時(shí)間都放在課堂上，課程化指的是對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行共同教育的內(nèi)容以班級(jí)或者專業(yè)的形式進(jìn)行固定，通過上課代替日常那些需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)教育輔導(dǎo)的過程。上課是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理和服務(wù)的不容忽視的過程，應(yīng)該作為重點(diǎn)工作。除此之外，輔導(dǎo)員還應(yīng)該經(jīng)常策劃組織開展一些校園文化活動(dòng)，在有意義的活動(dòng)中來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的日常管理和思想引導(dǎo)。但這些都必須在“上課”的基礎(chǔ)和指導(dǎo)下進(jìn)行，如此一來就對(duì)上課所授內(nèi)容有了一個(gè)很好的補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[Z].2006；中共中央國務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].2004.

[2] 百度百科.課程[DB/OL]（2011-3-19）.http：//baike.baidu.com/view/183341.htm.

[3] 馮剛.輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.111.

[4] 王渝.中國高校輔導(dǎo)員工作專業(yè)化面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].思想政治教育研究，2008（5）100-102.

【作者簡介】

尹大偉，大連理工大學(xué)城市學(xué)院講師，碩士.