“翻轉課堂”教學模式在網(wǎng)球教學中的應用初探

阮小寶

中圖分類號：G845 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-021-01

摘 要 文章深入分析了“翻轉課堂”在我國的發(fā)展現(xiàn)狀、“翻轉課堂”在網(wǎng)球教學中的重要地位、“翻轉課堂”在我國網(wǎng)球教學中的應用設計、“翻轉課堂”在網(wǎng)球教學中可能面臨的挑戰(zhàn)等四個方面，同時詳細地闡述了概念，并針對“翻轉課堂”教學模式在網(wǎng)球教學中的應用進行初步探析，進而提出應用性建議。

關鍵詞 翻轉課堂 網(wǎng)球教學 應用 初探

一、前言

“翻轉課堂”教學模式近幾年在國內得到了高度認可，國內有關“翻轉課堂”的相關研究也越來越多，但研究網(wǎng)球教學領域的卻很少?！胺D課堂”運用于網(wǎng)球教學中，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，讓教師變成教學的指導者，而學生變成了積極主動的參與者。與傳統(tǒng)教學模式不同，“翻轉課堂”給予了學生更多的練習時間，充分解決了練習與示范講解的矛盾，并對教師的教學示范，課堂組織能力提出更高要求。因此，作為新時代的教育者，努力探索“翻轉課堂”教學模式在網(wǎng)球教學中的應用，具有深遠意義。

二、“翻轉課堂”概念

所謂翻轉課堂教學，就是在信息化環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，然后師生在課堂上共同完成作業(yè)的答疑、問題的探究、思想方法的總結提煉以及互動交流等活動的一種新的教學模式。

三、“翻轉課堂”在網(wǎng)球教學中的重要地位

“翻轉課堂”應用于網(wǎng)球教學中，積極調動了學生學習的主動性，通過觀看視頻和不斷的模仿提高對網(wǎng)球技術的認知。課前預習，減少教師課堂講解時間，無形中增加了學生在課堂上的練習時間，這符合學生的身心發(fā)展規(guī)律?！胺D課堂”不僅提高了教師的教學效果，增加學生學習網(wǎng)球的自信，讓課堂氛圍更融洽，學生的團隊意識逐漸加深?？梢?，“翻轉課堂”在網(wǎng)球教學中具有重要地位。

近幾年我國網(wǎng)球運動發(fā)展迅速，學生逐年增多，這對網(wǎng)球教學工作提出挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學模式主要是教師講解示范——組織學生練習——糾正錯誤動作來完成。它的弊端就是學生如果在課堂上無法掌握技術要領，課后復習難度大，最終會造成學生因網(wǎng)球技術提高不快，逐漸喪失學習興趣?！胺D課堂”改變了傳統(tǒng)的教學方式，讓學生真正做到了自主學習。學生通過觀看視頻提前預習課堂知識，對相關知識有一個較為深入的了解。在課堂上，學生練習時間增多，教師組織教學的形式更靈活，指導糾錯時間充足?！胺D課堂”應用到網(wǎng)球教學中，不僅提高學生的自信心，還能夠增加其對網(wǎng)球運動的熱愛。

四、“翻轉課堂”在我國網(wǎng)球教學中的應用設計

（一）教學內容設計

網(wǎng)球教學中分為理論知識教學和技戰(zhàn)術教學。理論知識學習是網(wǎng)球教學的基礎。而網(wǎng)球技戰(zhàn)術教學分為技術動作教學和戰(zhàn)術方法教學，它們又都分為初級階段和提高階段。因此，需分階段錄制教學視頻。由于網(wǎng)球運動屬于個人項目，不同于群體項目，每個人所擅長的技術不同，對戰(zhàn)術的理解也存在差異。因此，在教學內容設計上，學生需熟練掌握基本的理論知識，提高技戰(zhàn)術水平的同時還需培養(yǎng)學生的競爭力。

（二）對教材進行開發(fā)

在網(wǎng)球教學中，教材是學習基礎，視頻觀看能起到輔助作用。我們可以將網(wǎng)球的基礎知識在視頻中盡量概括進去，并將每個知識點分別做成10-15分鐘的微視頻，并詳細說明每一個階段教學的重難點，需學習的教材，以及完成視頻觀看后需要完成的相關測試。教師錄制的視頻，要盡量突出主題，簡單明了。在錄制過程中，以鼓勵學生為主，增加學生的學習興趣。并在視頻即將結束時，進行小結，并針對下一步學習提出指導意見。

五、“翻轉課堂”在網(wǎng)球教學中可能面臨的挑戰(zhàn)

（一）對教師微視頻制作能力提出挑戰(zhàn)

微課的制作過程是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，制作之前一般要經(jīng)過前期的可行性分析、分析知識單元、確定序列結構、設計教學內容、設計教學交互、腳本的編寫、視頻開發(fā)與制作、微課實施設計、反饋與優(yōu)化等幾個基本環(huán)節(jié)，整個過程需由教師獨立完成[2]。由于網(wǎng)球場地的特殊性，教師應根據(jù)場地和比賽類型的不同，進行分別講解。教師需不斷提高自己的微視頻制作水平，提高自己的媒介素養(yǎng)，在“翻轉課堂”中靈活使用微視頻來活躍課堂氛圍，從而提高教學效果。

（二）對學生自主學習的能力提出挑戰(zhàn)

為了能夠讓學生進行自主學習，教師需對學生所觀看的視頻進行預習測試，而測試通過的關鍵就是認真觀看視頻。同時，學生還需提交預習筆記，教師將筆記完成的質量作為期末考試評價的重要指標。在日常的教學中，教師可帶領學生觀看網(wǎng)球比賽，或者相關拓展活動。將網(wǎng)絡教學和微視頻教學相結合，才能夠讓網(wǎng)球教學翻轉起來，給予學生更多自主學習的機會。

（三）對教師教學理念的轉變提出挑戰(zhàn)

在信息化教學模式下，“主導-主體”教學理論是最重要的主導思想。信息化教學設計必須以現(xiàn)代教學理論為基礎、恰當使用信息技術、才能達到優(yōu)化教學效果的目的[3]。這需要教師走在時代的前列，不斷吸收新的教學理念，為提高課堂教學效果而努力。教師還需要不斷創(chuàng)新，帶頭引領信息化教育理念，探索建立以學生為主體的新的教學模式。

總之，“翻轉課堂”應用于網(wǎng)球教學中是非常必要的，傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學模式阻礙了網(wǎng)球運動的發(fā)展，現(xiàn)代化教學需要采用更為科學合理的教學模式，“翻轉課堂”實現(xiàn)了網(wǎng)球教學的創(chuàng)新。它不僅能夠增強學生的運動意識，提高學生的身體素質，還培養(yǎng)了學生樹立終身體育觀念。作為一種全新的教育理念，它必將引領網(wǎng)球教學發(fā)展走向新趨勢。

參考文獻：

[1] 蔡旺慶.探究式教學的理論、實踐與案例[M].南京：南京大學出版社.2015：41.

[2] 李本友，呂維智.微課的理論與制作技巧[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.2015.

[3] 邢文利.高校課堂教學的理論與實踐[M].北京：中國文史出版社.2015：140.