基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)及應(yīng)用

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學(xué)習(xí)的結(jié)合能夠解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的諸多問(wèn)題，兩者結(jié)合的關(guān)鍵在于泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用。資源的建設(shè)要遵循一定的原則，使得資源對(duì)學(xué)生有吸引力且便于使用；資源的有效利用則要靠精心設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)； 翻轉(zhuǎn)課堂； 泛在學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）05-0028-05

我國(guó)高校中的大學(xué)英語(yǔ)課程，雖作為一門必修課開(kāi)設(shè)，但普遍存在著課時(shí)量不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容封閉靜態(tài)、學(xué)生水平參差不齊以及缺乏真實(shí)交際語(yǔ)境等問(wèn)題。近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和泛在學(xué)習(xí)理念的普及，制約大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的這些瓶頸有望被打開(kāi)。

首先，泛在學(xué)習(xí)無(wú)論是技術(shù)、理念還是實(shí)際操作都得到了推廣和普及，這使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)處不可、無(wú)時(shí)不可。這一優(yōu)勢(shì)，一方面可以打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生在教室里、課時(shí)內(nèi)的局限，彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)量的不足；另一方面，配合豐富的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣補(bǔ)充合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，消解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常遇到的“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不下”的問(wèn)題。

其次，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，可以將大量交際性、互動(dòng)性較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是需要深度思考的內(nèi)容放在課堂外學(xué)習(xí)，從而更有效地利用課堂內(nèi)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論、交流和答疑解惑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)交際性。

最后，兩者的結(jié)合，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。一方面，泛在學(xué)習(xí)的普及為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的技術(shù)、平臺(tái)以及學(xué)習(xí)資源支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂有工具可翻，有內(nèi)容可翻；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂為泛在學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指引，學(xué)習(xí)成果也將在課堂上得以檢驗(yàn)，從而避免泛在學(xué)習(xí)成為無(wú)人管理的“泛泛學(xué)習(xí)”。

翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學(xué)習(xí)能否有效結(jié)合，非常關(guān)鍵的一個(gè)因素就是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和利用。如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程的泛在學(xué)習(xí)資源以及如何使用這些資源才能更有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，這是本文將要研究和討論的主題。

一、泛在學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂理論

（一）泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)又稱普適學(xué)習(xí)，無(wú)縫學(xué)習(xí)，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等，廣義的泛在學(xué)習(xí)是指任何學(xué)習(xí)者（anyone），可以利用任何設(shè)備（any device），在任何地方（anywhere）任何時(shí)間（any time）就任何自己感興趣的內(nèi)容（anything）進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多文獻(xiàn)將之稱為“5A”式的學(xué)習(xí)。狹義的泛在學(xué)習(xí)是指泛在計(jì)算技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)基本條件：一是技術(shù)支持，即智能終端、泛在網(wǎng)絡(luò)和軟件支持系統(tǒng)；二是內(nèi)容支持，即豐富合理有效的學(xué)習(xí)資源。

根據(jù)泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的不同，楊孝堂將泛在學(xué)習(xí)的模式分為三類，一是非正式資源學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者完全基于自身需要或興趣，自行查找合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如若學(xué)習(xí)資源不能滿足自己的需要，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)更換其他資源，學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有管理、學(xué)習(xí)效果沒(méi)有測(cè)評(píng)，是一種完全基于學(xué)生自主行為的學(xué)習(xí)。二是準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)，指教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，就某一學(xué)習(xí)主題的共性需求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)泛在學(xué)習(xí)資源，提供泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程給予一定的幫助指導(dǎo)，但對(duì)于學(xué)習(xí)效果沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)和強(qiáng)制性的要求，這是一種介于非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)方式。三是正式的課程學(xué)習(xí)，指基于學(xué)習(xí)資源和教師的正式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有指導(dǎo)和監(jiān)管，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)測(cè)評(píng)成績(jī)有強(qiáng)制性的要求[2]。第一種非正式資源學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的情況下才會(huì)持續(xù)有效地發(fā)生，對(duì)于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更有用的是在教師管理下的正式的課程學(xué)習(xí)。因此，本文主要論述的是針對(duì)正式課程學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文“Flipped Classroom / Inverted Classroom”，之所以稱之為“翻轉(zhuǎn)”是由于這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)順序。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是在課堂上，通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解、分析和演示，完成知識(shí)的傳授；課后學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的操練、運(yùn)用和反思完成知識(shí)的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師要設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)資源放在某一學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，提前完成知識(shí)的傳授；課堂時(shí)間則用于操作、討論、反思、探究，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在推廣的過(guò)程中，也遭遇過(guò)一些不同的意見(jiàn)，有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不就是課前預(yù)習(xí)嗎，換了個(gè)名詞而已。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂并不是課前預(yù)習(xí)那么簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的詳細(xì)區(qū)別見(jiàn)表1[3]。

從表1可見(jiàn)，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別是多維度的。從教師角色這個(gè)角度來(lái)看，傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用；而翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用。從課堂形式來(lái)看，傳統(tǒng)課堂是講授型的課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂往往是活動(dòng)型的課堂。從課前預(yù)習(xí)這個(gè)角度來(lái)看，傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)內(nèi)容往往是課堂上要講解的內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容并不會(huì)在課堂上重復(fù)，而是通過(guò)課堂活動(dòng)或任務(wù)去檢驗(yàn)和使用，完成知識(shí)內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于純理論性的課程來(lái)說(shuō)，較之傳統(tǒng)課堂未必有明顯優(yōu)勢(shì)，但是它適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。根據(jù)文秋芳提出的語(yǔ)言教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠使用語(yǔ)言進(jìn)行意義的構(gòu)建，也就是說(shuō)能夠進(jìn)行語(yǔ)言的輸出[4]。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生必須獲得足夠的語(yǔ)言輸入。因此，輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，而輸入則是目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必要保障，同時(shí)輸入也能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生擴(kuò)充接受性的知識(shí)。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，輸入和輸出相輔相成，密不可分，必須齊頭并進(jìn)。然而大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷被壓縮，這讓教師們面臨一道難題——如何在語(yǔ)言的輸入和輸出上分配時(shí)間。如果仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的輸入和語(yǔ)言的輸出無(wú)法兼顧的情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)可謂意義重大，將學(xué)習(xí)材料的輸入放在課下，課堂時(shí)間主要用于語(yǔ)言的輸出。一方面，能夠解決課時(shí)不足無(wú)法兼顧語(yǔ)言的輸入和輸出的問(wèn)題，另一方面，也符合語(yǔ)言的交際特征。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在充分理解和利用這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂取得成功需要一個(gè)前提，即有效輸入要在課下完成。換句話說(shuō)，就是學(xué)生能夠在課下完成對(duì)輸入材料的有效學(xué)習(xí)。如何讓高職的學(xué)生在課前能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，需要翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者從以下兩方面著手：一方面，要確保有形式多樣、質(zhì)量精良的學(xué)習(xí)資源吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，另一方面，要確保課堂外的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果在課堂內(nèi)能夠得到檢驗(yàn)和運(yùn)用，也就是說(shuō)，要解決好學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和運(yùn)用的問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)

（一）泛在學(xué)習(xí)資源的概念和類型

泛在學(xué)習(xí)資源是指在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可用來(lái)進(jìn)行、支持、改善學(xué)習(xí)活動(dòng)的一切事物的總稱，不僅包含學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，還包含人員、設(shè)備、媒體、環(huán)境以及策略、方法等[5]。其中，前者屬于學(xué)習(xí)素材性資源，后者屬于學(xué)習(xí)條件性資源。很多研究者在討論學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)，都寬泛地討論了幾乎所有類型的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建，但事實(shí)上，過(guò)于寬泛的研究往往并不適合解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，可控性最大、也最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)習(xí)素材性資源的建設(shè)。本文討論的泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)及應(yīng)用主要是指泛在學(xué)習(xí)素材性資源的建設(shè)及應(yīng)用。

根據(jù)可利用程度、學(xué)習(xí)指向性和資源來(lái)源，學(xué)習(xí)素材性資源可分為預(yù)設(shè)性資源、形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源和泛化性資源四類。預(yù)設(shè)性資源是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)具體課程預(yù)先制作好的，供學(xué)生通過(guò)泛在平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，例如教學(xué)視頻、教學(xué)課件、文字教材、試題庫(kù)等。預(yù)設(shè)性資源是經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備、反復(fù)優(yōu)化的資源，是核心資源。形成性資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遭遇的困惑、形成的見(jiàn)解、犯過(guò)的錯(cuò)誤、師生間的討論等等動(dòng)態(tài)生成的資源。這類資源經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的篩選、整理和加工可以轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)性資源。關(guān)聯(lián)性資源是指互聯(lián)網(wǎng)上與所學(xué)課程相關(guān)的其他資源，例如慕課網(wǎng)站、專業(yè)論壇、由專門機(jī)構(gòu)建立的共享資源庫(kù)等。泛化性資源則是指廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)中的其他各類資源。這類資源來(lái)源廣、信息量大但是沒(méi)有針對(duì)性，較為雜亂，如果不經(jīng)過(guò)篩選提煉，很難被有效利用[5]。由這四種資源組成的泛在學(xué)習(xí)資源庫(kù)不是一個(gè)封閉、靜態(tài)的系統(tǒng)，而是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、生成性的系統(tǒng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)泛在學(xué)習(xí)資源時(shí)要注意精心準(zhǔn)備預(yù)設(shè)性資源，積累利用生成性資源，引導(dǎo)選擇關(guān)聯(lián)性資源，篩選提煉泛化性資源，將各類資源有效整合，發(fā)揮出各自的最大優(yōu)勢(shì)。尤其對(duì)于核心資源——預(yù)設(shè)性資源的建設(shè)，要遵循一定的原則，確保高質(zhì)高效。

（二）大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)原則

1. 夠用原則

由于泛在學(xué)習(xí)資源具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、聯(lián)通性和生成性等特征[6]，理論上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)素材性學(xué)習(xí)資源可以無(wú)限量地增長(zhǎng)，若不加以限制，必將導(dǎo)致資源的使用者在海量信息中迷失。因此，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)資源的首要原則應(yīng)該是夠用原則。在保障學(xué)習(xí)資源豐富夠用的前提下，建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)資源進(jìn)行管理，舍棄不良資源、重復(fù)資源以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)性不高的資源，避免因信息過(guò)于龐雜而使資源成為負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)的效率。

2. 分類分級(jí)原則

泛在學(xué)習(xí)是一種自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)學(xué)習(xí)做出各種選擇，這就必然要求學(xué)習(xí)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同選項(xiàng)，也就是說(shuō)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源需要有明確清晰的分類，和不同層次的分級(jí)。分類用以劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同模塊，分級(jí)則用以劃分同一模塊下不同難度的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以選擇不同模塊和難度的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不同的層級(jí)和分類還要有清晰的“包裝”和描述，否則學(xué)習(xí)資源的混亂堆積會(huì)導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)大量時(shí)間在尋找篩選上，無(wú)法迅速找到自己需要的資源。

此外，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)管理還應(yīng)注意盡量采用流線型、扁平化的結(jié)構(gòu)，避免上下層級(jí)的結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)化傳播流程，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)通過(guò)任何一個(gè)環(huán)節(jié)、任何一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中[7]。

3. 呈現(xiàn)形式多模態(tài)化原則

前兩項(xiàng)原則針對(duì)的是資源庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)，這一項(xiàng)原則針對(duì)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。根據(jù)多元識(shí)讀理論，人們使用各種模態(tài)的符號(hào)資源來(lái)完成意義構(gòu)建和交際，綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字、圖像、音頻、視頻、空間等多種模態(tài)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和構(gòu)建意義[8]。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能以單一的文本形式呈現(xiàn)，而應(yīng)包含電影、音樂(lè)、動(dòng)漫、游戲和圖形結(jié)構(gòu)等多種形式，并且通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)模擬場(chǎng)景、交流協(xié)作、人機(jī)交互等功能。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加交際性和樂(lè)趣。

4. 服務(wù)于學(xué)習(xí)過(guò)程原則

在這個(gè)學(xué)習(xí)資源極其豐富的時(shí)代，我們?nèi)鄙俚耐⒉皇菃渭兊膶W(xué)習(xí)素材，而是能夠服務(wù)于學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。僅向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)素材，而沒(méi)有將之與學(xué)習(xí)活動(dòng)或過(guò)程建立有意義的聯(lián)系， 這樣的學(xué)習(xí)資源并不能稱之為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源建設(shè)不能只考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還應(yīng)該將學(xué)習(xí)活動(dòng)納入進(jìn)來(lái)，注重內(nèi)容和過(guò)程的融合設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)等，以促進(jìn)有意義和有效率的學(xué)習(xí)[9]。

5. 移動(dòng)終端適用原則

4G網(wǎng)絡(luò)和WIFI的全面覆蓋，為泛在學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)支持，泛在學(xué)習(xí)的5A特征決定了其學(xué)習(xí)資源必須適用于智能手機(jī)、平板電腦等日益普及的移動(dòng)終端設(shè)備。因此，在建設(shè)泛在學(xué)習(xí)資源時(shí)要注意學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)軟件的兼容性，確保這些資源能夠由各種移動(dòng)終端打開(kāi)，進(jìn)行查看、編輯、保存、分享等操作。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

有了內(nèi)容豐富、類別清晰、形式多樣、制作精良的學(xué)習(xí)資源之后，接下來(lái)要解決的問(wèn)題是如何確保這些資源得到有效利用。怎樣才能讓高職的學(xué)生在沒(méi)有教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下，自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這些資源呢？多元識(shí)讀理論中有一個(gè)核心概念是“設(shè)計(jì)”，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，確保學(xué)習(xí)資源得到有效使用的關(guān)鍵也在于“設(shè)計(jì)”，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)讓泛在學(xué)習(xí)資源在翻轉(zhuǎn)課堂上得到檢驗(yàn)、評(píng)估和促進(jìn)。也就是說(shuō)，學(xué)生課前是否學(xué)了在課堂上要能得到檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)的成果在課堂上要能夠得到使用，學(xué)得好壞在課堂上要能夠得到評(píng)估和獎(jiǎng)懲，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂外的泛在學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，這種課堂設(shè)計(jì)包含以下幾個(gè)方面。

（一）課堂規(guī)則設(shè)計(jì)

要讓學(xué)生在課堂外認(rèn)真學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)素材，首先要將課前學(xué)習(xí)的方法、要求以及作用以課堂規(guī)則的形式確定下來(lái)。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。讓學(xué)生明確課前做什么， 為什么要做，不做會(huì)有什么后果，這是促進(jìn)有效課前學(xué)習(xí)的第一步。規(guī)則的設(shè)定不能是“要……”、“不能……”這種口號(hào)式的，而應(yīng)該是具體可操作的。例如，課前練習(xí)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，每一項(xiàng)根據(jù)完成質(zhì)量情況分別計(jì)1、2或3分，未完成為0分。

（二）課前練習(xí)設(shè)計(jì)

課堂外的學(xué)習(xí)不能只有輸入沒(méi)有輸出，因此，要圍繞教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)學(xué)習(xí)素材設(shè)計(jì)合適的課前練習(xí)。課前練習(xí)一方面能讓教師了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另一方面，課前練習(xí)還能成為教師評(píng)估學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，對(duì)泛在學(xué)習(xí)起到督促和檢驗(yàn)的作用。在設(shè)計(jì)課前練習(xí)時(shí)要注意練習(xí)和學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容和難度都要相配套，避免或減少學(xué)生跳過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，直接做練習(xí)的情況。

（三）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時(shí)間主要用于問(wèn)題的探究、學(xué)習(xí)者間的交流協(xié)作、知識(shí)的具體運(yùn)用操作等，是一種活動(dòng)型的課堂。要保障課堂能夠成功翻轉(zhuǎn)，就要確保學(xué)生在課堂外的時(shí)間已經(jīng)按時(shí)按量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦這兩者斷裂，那么翻轉(zhuǎn)課堂就無(wú)法繼續(xù)。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)一定要充分考慮如何在課堂活動(dòng)與課前的泛在學(xué)習(xí)之間建立起各種連接。這種連接可以是讓課前的學(xué)習(xí)成為完成課堂活動(dòng)或任務(wù)的必要前提，可以是讓課前學(xué)習(xí)的成果直接影響到課堂活動(dòng)的完成質(zhì)量，也可以是讓課堂上探究的問(wèn)題來(lái)自于課前學(xué)習(xí)的反饋。例如，教師可以通過(guò)查閱學(xué)生課前練習(xí)情況，找出存在的普遍問(wèn)題或典型問(wèn)題，做為在課堂上大家一起探究解決的問(wèn)題，這是一種建立連接的方式。再比如，教師可以設(shè)計(jì)課前五分鐘匯報(bào)活動(dòng)，由一組同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)他們的課前學(xué)習(xí)情況，和同學(xué)分享他們?cè)谑褂脤W(xué)習(xí)資源時(shí)，有些什么樣的收獲和發(fā)現(xiàn)，存在什么樣的問(wèn)題和困惑等。只有當(dāng)課前學(xué)習(xí)資源的使用和課堂活動(dòng)任務(wù)的完成建立起了連接，才能使兩者互相促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

（四）評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)

利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋，首先要注意涵蓋課下和課上兩部分。使用形成性的評(píng)價(jià)，尤其不能忽略課下的學(xué)習(xí)部分。其次，要注重評(píng)價(jià)反饋的時(shí)效性。每堂課結(jié)束后，評(píng)價(jià)要?jiǎng)討B(tài)更新和反饋要?jiǎng)討B(tài)跟進(jìn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)糾正功能。最后，充分利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課下的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果設(shè)定一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)具體化、量化，并通過(guò)平臺(tái)更新和共享。

總之，無(wú)論是課堂規(guī)則的制定、課前練習(xí)的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是評(píng)價(jià)反饋，都要以大學(xué)英語(yǔ)課程資源的使用為參照，協(xié)助解決高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性欠缺的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的有效利用。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授放在課下，將知識(shí)的運(yùn)用和問(wèn)題的探究放在課上，能夠幫助解決大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)量不足、學(xué)生水平不一、語(yǔ)言交際訓(xùn)練不夠等問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)意義重大。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的普及和泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)使得翻轉(zhuǎn)課堂有了技術(shù)支持和內(nèi)容支持。資源建設(shè)要遵循夠用原則、內(nèi)容分級(jí)分類原則、呈現(xiàn)形式多模態(tài)化原則、服務(wù)于學(xué)習(xí)過(guò)程原則和移動(dòng)終端適用原則，確保翻轉(zhuǎn)課堂擁有豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。這些資源的有效利用則要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂規(guī)則、課前練習(xí)、課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)這些設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生必須學(xué)，又讓學(xué)生愿意學(xué)。只有雙管齊下，解決大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正有效的翻轉(zhuǎn)課堂。

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