淺談基于建構(gòu)主義思想的藥用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)

戴靜波，周俊慧，張雅娟

(浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校 ， 浙江 寧波 315100)

淺談基于建構(gòu)主義思想的藥用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)

戴靜波，周俊慧，張雅娟

(浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 ， 浙江 寧波 315100)

運用建構(gòu)主義教育思想，積極開展教學(xué)研究，進行藥用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革探索。強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生為知識意義的主動建構(gòu)者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義；藥用基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)改革

建構(gòu)主義作為一種新的、發(fā)展中的教學(xué)理論，提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。藥用基礎(chǔ)化學(xué)是一門探索性強的學(xué)科。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這門課程缺乏興趣，有的感到學(xué)習(xí)很困難，實踐動手能力沒有明顯提高，缺乏創(chuàng)新意識。因此在教學(xué)中有必要引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對藥用基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)方式進行探討與實踐，創(chuàng)建符合高職教育特色的化學(xué)教學(xué)模式。

1 在化學(xué)教學(xué)中進行知識建構(gòu)的途徑

1.1 強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用

學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者。學(xué)生更應(yīng)清醒地認識到教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)正確而具體了解自己的學(xué)習(xí)狀況，如知識結(jié)構(gòu)的缺陷，學(xué)習(xí)的進度和速度，與學(xué)習(xí)目標的差距等，適時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，把握正確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)梳理，深化知識，綜合運用，將分散的知識點連成點和線，構(gòu)成一個知識結(jié)構(gòu)框架。學(xué)習(xí)者可以利用教材主動學(xué)習(xí)，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境。學(xué)生將有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可通過上網(wǎng)查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學(xué)問題。學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，一方面是對新信息的意義建構(gòu)，另一方面是對原有經(jīng)驗的改造或重組，即有意義的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否將新學(xué)的知識與原有的知識整合起來。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去主動建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容。

1.2 充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用

建構(gòu)主義主張通過基于問題解決的探究學(xué)習(xí)來深化對知識的理解與建構(gòu)。在建構(gòu)主義中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是信息的傳播者，而是從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者。在教學(xué)實施過程中起到"五導(dǎo)"作用，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。要確立明確的學(xué)習(xí)目標，由于缺乏教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會因沒有目標感到困惑。在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成新的目標，使學(xué)生成為主動的建構(gòu)者，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析有關(guān)的信息和資料。第二要強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，因為高職學(xué)生往往底子薄、基礎(chǔ)差，水平參差不齊，教師要具有高度的責(zé)任心，從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生著想，針對知識進行系統(tǒng)分析，圍繞教學(xué)重點、難點進行建構(gòu)知識體系，提高教學(xué)效率。第三教師應(yīng)循循善誘，誘導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生往往因為化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。在講課時，即使課時緊張，也有必要抽出幾分鐘簡單介紹本課程的發(fā)展趨勢并與生活常識緊密結(jié)合。比如在介紹稀溶液依數(shù)性時，可以介紹一些與生活密切相關(guān)的例子，可以介紹人體的腎臟就是一個特殊的滲透器，海水的淡化等等知識，讓學(xué)生主動分析原理，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的意義，增加學(xué)習(xí)的興趣。第四加強教師的輔導(dǎo)作用，加強自身的現(xiàn)代信息技術(shù)的培養(yǎng)，制作多媒體課件，借助計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。通過微信、QQ等方法及時回答學(xué)生的問題。第五發(fā)揮教師的教導(dǎo)作用，教導(dǎo)學(xué)生提高管理和監(jiān)控能力。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生、介紹好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感受到老師的的關(guān)心、提高學(xué)習(xí)的興趣。同時教師應(yīng)該體會到自身業(yè)務(wù)水平提高的重要性。教師要充分鉆研課程，熟悉課程標準，分析學(xué)習(xí)對象，明確教學(xué)目標，整合相關(guān)的教學(xué)資源，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用意義，思路清晰、過程流暢、自然，設(shè)計易于接受、便利使用的情境。

2 創(chuàng)建新型的化學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式是采用講授的方式，以教師為中心，課堂為中心，教材為中心，學(xué)生是被灌輸?shù)膶ο?，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)為主。因此有必要創(chuàng)建新型的教學(xué)模式。即創(chuàng)設(shè)情景-自主學(xué)習(xí)-協(xié)作學(xué)習(xí)-探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。即在教學(xué)上強調(diào)學(xué)生的主動性和自主性，重視學(xué)生已有知識對學(xué)習(xí)的影響，盡可能讓學(xué)生有機會充分表達自己的見解，提出自己的觀點。師生同時通過討論，交流形成共識。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對化學(xué)課內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中提出新的要求，對教學(xué)目標的分析考慮是否有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師一方面重點講知識主線，解答問題的思路、學(xué)習(xí)方法及知識的聯(lián)系，構(gòu)建"知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖"。另外可以通過借助實驗、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)模型、圖片等，盡量創(chuàng)造與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情景，給學(xué)生提供良好的建構(gòu)氛圍。特別是創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。如講到雜化軌道一節(jié)可以通過形象化的flash動畫、圖片、模型展示雜化過程的進行，使學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，使原本抽象枯燥的內(nèi)容形象化、簡單化，同時提出問題要求同學(xué)們分組討論乙烯的結(jié)構(gòu)、乙炔的結(jié)構(gòu)以及如何發(fā)生雜化形成這些有機分子。將計算機輔助教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生通過耳聽、眼看、手動等多種方式與計算機交互作用，交流信息，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識。

2.2 自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動性

自主學(xué)習(xí)不是簡單意義上的自學(xué)，是在已設(shè)定的情境基礎(chǔ)上、結(jié)合學(xué)習(xí)者的自身情況而學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用教材主動學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)上資源主動學(xué)習(xí)。《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》是校級優(yōu)秀課程，在網(wǎng)上可以查到豐富的教學(xué)資源。

2.3 協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中

教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、問題的提出與解決、學(xué)習(xí)過程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。其實協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程。在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。在介紹元素化學(xué)一章內(nèi)容時，由于中學(xué)階段已經(jīng)多有介紹。因此要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同交流。教師將學(xué)生分成若干組，每組安排一定的任務(wù)，要求學(xué)生在課外搜集學(xué)習(xí)資料，總結(jié)概括，在課堂上講解元素的不同價態(tài)的變化規(guī)律，化學(xué)元素的單質(zhì)、化合物的物理性質(zhì)、氧化還原性、酸堿性等作對比，找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)特例。教師則通過提問來引導(dǎo)討論。根據(jù)學(xué)生在討論過程的表現(xiàn)。最后教師進行合理的評價，取得良好的教學(xué)效果。

2.4 開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識，將日常生活、生產(chǎn)實踐為背景設(shè)計合理的并且有一定難度的問題，激發(fā)學(xué)生探索動機，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探索和求知欲望。例如實驗《水的總硬度和鈣鎂離子測定》中，有些同學(xué)在測鈣離子時用鉻黑T指示劑而沒有用鈣指示劑，實驗沒有成功。在出現(xiàn)問題后，教師告訴他正確的步驟，幫助他完成實驗，并要求學(xué)生課后自己去分析實驗失敗的原因，寫出實驗小結(jié)。

建構(gòu)主義作為認知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，蘊涵豐富的教學(xué)思想，對加強教學(xué)改革、更新教學(xué)理念，有積極影響。在藥用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中引入建構(gòu)主義，注重學(xué)生建構(gòu)知識能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，在探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

[1] 袁維新.試論基于建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念[J].外國教育研究,2002,(6):1-4.

[2] 唐小蘭,劉英菊. 建構(gòu)主義教學(xué)理論在無機及分析化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐[J].大學(xué)化學(xué),2016,(07):34-38.

(本文文獻格式：戴靜波，周俊慧，張雅娟.淺談基于建構(gòu)主義思想的藥用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)[J].山東化工，2017，46(06)：140-141.)

Based on the Idea of Constructivism-based Medicinal Chemistry Teaching

DaiJingbo，ZhouJunhui，ZhangYajuan

(Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315000, China)

The use of constructivism educational thinking, actively carry out teaching and research, in-depth medicinal chemistry-based reform of teaching. Emphasis on teaching the student-centered, student-active construction of knowledge and meaning of those who bring into full play the leading role of teachers, create a new teaching model.

constructivism；medicinal chemistry；education reform

2017-02-17

戴靜波(1973—)女，浙江寧波人，副教授，主要從事分析化學(xué)。

G642.0

B

1008-021X(2017)06-0140-02