幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展和培養(yǎng)

許佳

摘要：幼兒園階段是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，在幼兒時(shí)期，兒童的各種能力正在快速形成，可塑性很強(qiáng)，需要對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加速優(yōu)秀能力的形成，并且形成正確的觀念，尤其是數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的形成，對兒童的發(fā)展有非常明顯的助力作用。在幼小銜接背景下，幼兒園要調(diào)整幼兒教育模式，樹立新的教學(xué)導(dǎo)向，加強(qiáng)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深入認(rèn)知，為將來的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。本文對此進(jìn)行分析研究，并且提出了幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;培養(yǎng)現(xiàn)狀;數(shù)學(xué)認(rèn)知能力;兒童發(fā)展

1 幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

清晰明確的教育教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)條件，如果教學(xué)目標(biāo)存在問題，就必然會導(dǎo)致教學(xué)效率低下，兒童能力的形成和發(fā)展也會受到直接影響。在幼小銜接背景下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要清晰合理，把握好教學(xué)尺度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對兒童進(jìn)行有效引導(dǎo)，加強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的理解，逐漸的形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。由于年齡的關(guān)系，兒童的認(rèn)知能力有限，在教學(xué)過程中，老師要以引導(dǎo)為主，而且要合理的引入趣味性元素，激發(fā)他們的認(rèn)知主動性，但是在實(shí)際的幼兒教育中，許多老師都存在教學(xué)形式小學(xué)化的問題，在教育目標(biāo)的制訂方面存在偏差，教學(xué)難度設(shè)置過大，兒童的學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了一些超出兒童理解范疇的內(nèi)容，這種情況對他們數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的形成會產(chǎn)生很大的阻礙。

1.2教學(xué)模式單一

在幼兒階段的教育工作中，必須要注教學(xué)模式的多樣性，以興趣為基礎(chǔ)，合理的設(shè)置教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，保證兒童的主動參與，這也是培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的必要條件。實(shí)際上，一些幼兒教師在幼小銜接階段，存在教學(xué)模式單一的問題，教育工作缺乏實(shí)踐性，不注重教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏新意，趣味性嚴(yán)重不足，兒童們難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動認(rèn)知，課堂氛圍枯燥，在這種狀態(tài)下，兒童對數(shù)學(xué)知識的理解往往處于淺顯的層面，不能形成深刻認(rèn)知，學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，不僅不能形成優(yōu)秀的個(gè)人能力和習(xí)慣，還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，非常不利于他們的成長和發(fā)展，也會影響到幼小銜接的有效過渡。

2 幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在幼小銜接階段對于幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展與培養(yǎng)，首先教師要科學(xué)組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容既要符合幼兒的認(rèn)知能力，又要酌情增加一些難度，給幼兒提供一些挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒探索的欲望;既要幫助幼兒掌握一些基礎(chǔ)知識，又要讓其能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要融入一些幼兒熟悉的生活化素材，引發(fā)幼兒的討論興趣。比如說在“量的比較”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合閱讀區(qū)域活動一起教學(xué)，結(jié)合繪本閱讀“種牙齒”，以趣味性的形式和內(nèi)容讓幼兒對于其中的數(shù)量產(chǎn)生形象的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。在教學(xué)方法方面，教師也要根據(jù)具體情況隨時(shí)變通，以游戲、實(shí)踐、活動等方式來進(jìn)行教學(xué)，以此來保證幼兒的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

2.2強(qiáng)化幼小之間的溝通

幼兒成長發(fā)展是依據(jù)相應(yīng)的規(guī)律而逐步進(jìn)行的，與此同時(shí)幼兒的身心發(fā)展呈現(xiàn)出階段性與連續(xù)性的特點(diǎn)。基于幼兒心理發(fā)展視角分析，如果幼兒無法深入理解難度較大的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的喪失而學(xué)習(xí)不好，往往會被人認(rèn)為“不聰明”，從而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。有關(guān)幼小街接工作需要將分寸把握好，不要出于怕脫節(jié)而可以超越，。站在長遠(yuǎn)角度分析，構(gòu)建小學(xué)和幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)研究平臺有助于幼、小之間更好地銜接，這樣幼兒教師與小學(xué)數(shù)學(xué)教師則能針對性進(jìn)入雙方的課堂中，以動態(tài)化視角掌握對方的教學(xué)方式、教育過程與教學(xué)特點(diǎn)，從而針對當(dāng)中的問題展開深入研究，尋求幼小數(shù)學(xué)教育銜接的契合點(diǎn)。

2.3開展家園合作，促進(jìn)幼兒成長

在幼小銜接工作開展過程中，老師和家長都要認(rèn)識到學(xué)生的情感變化，在情感層面上入手，做好情感銜接，促使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)融入到學(xué)校環(huán)境中，消除環(huán)境以及情感變化對他們的成長產(chǎn)生的影響。在幼兒園階段，學(xué)生的情感往往非常豐富，心理活動頻繁，內(nèi)心矛盾突出，對小學(xué)環(huán)境充滿渴望，但是也對未知的事物有所恐懼，如果在這種情況下，可以對學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，就能消除他們的內(nèi)心恐懼，對幼小銜接工作的開展有很強(qiáng)的助力作用。這時(shí)家長與幼師就需要注重和保護(hù)幼兒的良好學(xué)前心理，讓幼兒滿懷期待、滿懷信心、滿懷興趣地進(jìn)入小學(xué)教育中，這是提高幼小銜接工作質(zhì)量的關(guān)鍵。幼師需要在日常教育工作中加強(qiáng)幼兒的心理輔導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣性的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)兒童的認(rèn)知興趣，從而加速他們數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的形成，這也是一種非常高效的幼兒教育模式。

3 結(jié)束語

綜上所述，在幼小銜接背景下，原有的幼兒教育方式必須要得到有效的優(yōu)化，老師在教育教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)脑黾由疃?，教學(xué)內(nèi)容不能過于幼稚，但是內(nèi)容難度也不能過大，要把握好教學(xué)尺度，加速幼小過渡，達(dá)到指南提出的幼兒教育目標(biāo)。是實(shí)際上，在幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)方面，許多老師都存在不同程度的問題，與幼小銜接的教育要求不符，對兒童發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重制約，這些教學(xué)問題必須要得到及時(shí)的優(yōu)化，這也是幼兒園方面必須要重點(diǎn)完成的任務(wù)。在幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)方面，老師要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒅亟虒W(xué)資源的拓展，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效的幼小過渡，推動幼兒的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣明書.幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展和培養(yǎng)[J].新課程研究，2021（27）：123-124.

[2]龔冬梅. 幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展和培養(yǎng)分析[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：377-378.

[3]林倩，鄭勇軍.幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展和培養(yǎng)[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（04）：132-136.

[4]俞文，涂艷國，李露，劉慶.兒童健全成長取向下幼小銜接教育觀差異分析——基于主要利益相關(guān)者的調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2019（04）：16-31.