對(duì)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的深入分析

?馬小梅

對(duì)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的深入分析

?馬小梅

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育要求的不斷提高，為了進(jìn)一步提升初中教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要摒棄傳統(tǒng)死板教條的教學(xué)模式而應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式讓學(xué)生一步步深入理解數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣以不斷地進(jìn)行探索，結(jié)合當(dāng)今的時(shí)代要求和考試大綱的知識(shí)要點(diǎn)使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿有高效性和先進(jìn)性。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式是當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要并且有效的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的真正目的。

初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式；分析

在素質(zhì)教育要求的今天，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行整改，加入新的教學(xué)元素是當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)的重要的要求之一。隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的順利開展，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體以突出學(xué)生的主體性，最大程度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)模式，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的意義和興趣，從而可以從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式就可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程變得更加容易，是當(dāng)代最受歡迎的教學(xué)模式。本文就如何在初中教學(xué)過程中滲透“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式提出了相關(guān)措施。

一、對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多教師將更多的精力放在學(xué)習(xí)上而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育，在新的教學(xué)模式改革中教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)提升方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生向德智體美勞的多方面發(fā)展。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的過程中，教師要采取多種方式提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，時(shí)刻對(duì)學(xué)習(xí)保持一種積極向上的態(tài)度。教師在教學(xué)之前要仔細(xì)備課，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、性格特征、考試大綱和學(xué)習(xí)進(jìn)度等科學(xué)的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和方式，教師需要借助各種教學(xué)環(huán)節(jié)引起學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破思想的局限，拓寬學(xué)生的思維才能更快的找到適合的解題方法，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，教師需要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，可以是學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)和最近遇到的困難等，這樣有利于拉近師生之間的感情。

例如：在學(xué)習(xí)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式想乘”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在正式上課之前，教師需要通過向?qū)W生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)以確保學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師可以給學(xué)生出這樣一條習(xí)題：“m(c+d)=mc+md，如果用(a+b)替換m，那么最后得出的結(jié)果是什么？”教師先讓學(xué)生進(jìn)行討論，借助課本滲透自己的思路。在正式上課的時(shí)候，教師可以先講解多項(xiàng)式和多項(xiàng)式相乘的相關(guān)理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后結(jié)合課后習(xí)題提問：“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的計(jì)算方法是什么？項(xiàng)與項(xiàng)相乘的過程中需要注意什么？”這樣通過一層層深入的提問可以讓學(xué)生由淺入深思考問題完成教學(xué)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣導(dǎo)入式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥

“導(dǎo)入互動(dòng)”存在的意義是在新知識(shí)的開始讓學(xué)生的腦海中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的了解和興趣，在這一環(huán)節(jié)中，教師要借此方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和深度探索的習(xí)慣，讓他們對(duì)抽象的邏輯知識(shí)有形象的實(shí)踐理解，并且形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提供給學(xué)生對(duì)詳細(xì)的思考支撐。

比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一元一次方程》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)方程的定義、變形規(guī)律及實(shí)際應(yīng)用，我為班上的學(xué)生設(shè)置了習(xí)題：學(xué)校初一、初二年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)為800，語文成績達(dá)標(biāo)的60%，已知初一學(xué)生有一般人達(dá)標(biāo)，初二年級(jí)有70%的學(xué)生合格，請(qǐng)問兩個(gè)年級(jí)各有多少學(xué)生？很顯然，這一問題我們可以用簡單計(jì)算的方式解決，但是為了引入一元一次方程，我讓學(xué)生假設(shè)初一年級(jí)的學(xué)生人數(shù)為x，然后讓他們表示出初二學(xué)生的人數(shù)，最后通過列方程式接觸x的解。這種“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的新鮮感，促使他們積極地投入到思考和分析的過程中去，使概念的重難點(diǎn)得到有效的解決。

三、滲透科學(xué)的訓(xùn)練和調(diào)整

數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考驗(yàn)他們是否已經(jīng)具備入門的基礎(chǔ)，因?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要遵循因材施教的選擇，更要重視因生而異，只有科學(xué)合理的訓(xùn)練強(qiáng)度和調(diào)整方法才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平穩(wěn)定在高水平線上，從而在初始階段就掌握教師的教學(xué)節(jié)奏，快速融入到與教師互動(dòng)的氣氛中去。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，概念式理論教學(xué)不是唯一的途徑，適當(dāng)?shù)貪B透典型例題才能豐富課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化與理解。

例如：無論是課堂作業(yè)亦或是家庭作業(yè)，很多初中生都有一個(gè)誤解——完成作業(yè)是教師強(qiáng)加給他們的一項(xiàng)硬性任務(wù)，其實(shí)不然，作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生衡量自己階段性學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上這一錯(cuò)誤思想在學(xué)生的腦海中已根深蒂固，所以教師的首要任務(wù)是用循序漸進(jìn)的方法感染學(xué)生，將他們的心態(tài)調(diào)整到正確的方向上來，然后對(duì)作業(yè)的布置提出合理的要求，比如：正確率要達(dá)到80%，時(shí)間控制在45分鐘左右等。如在講解“如何判定三角形全等”時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試自主地去探究兩個(gè)三角形中對(duì)應(yīng)的兩條邊的長度以及兩邊形成的夾角是否相等，如果滿足這一條件，是否能夠證明兩個(gè)三角形全等？為什么？通過這種研究性作業(yè)的布置，初中生自然而然地對(duì)三角形全等判定定理有更深刻的理解。

總結(jié)：簡言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)已成為新時(shí)代的潮流模式，顧名思義，“導(dǎo)”是指教師的指導(dǎo)工作，而“學(xué)”即為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然“指導(dǎo)”是“學(xué)習(xí)”的前提，“學(xué)習(xí)”乃“指導(dǎo)”的目的，兩者相輔相成，與教學(xué)相長意義等同。因此，為了激發(fā)初中生的求知欲，拓寬思維空間，數(shù)學(xué)教師必須巧用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，將其視為維系課堂與學(xué)生的紐帶，從而快速使得學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，高效掌握學(xué)習(xí)方法。

[1]曾梁，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課改聚焦，2014.

[2]周洋，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的初級(jí)探究及運(yùn)用[J].考試周刊，2014.

福建省長汀縣四都中學(xué) 366300)