讓學(xué)生參與過程 體驗(yàn)成功的喜悅

? 黃麗娟

讓學(xué)生參與過程體驗(yàn)成功的喜悅

? 黃麗娟

教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的主要途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一發(fā)現(xiàn)，理解最深刻、也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。” “體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，所謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、形成過程，從中獲得親身的感受和體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟知識。它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念，使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，有利于學(xué)生更好、更快地獲得知識。

一、 引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，體驗(yàn)知識的形成過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、分析的過程中去理解數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展過程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

1、讓學(xué)生動手憑直觀獲得感知 人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識都是從實(shí)踐開始，但數(shù)學(xué)研究對象是數(shù)量關(guān)系和空間形式，它不是從對象本身獲得知識而是從對象的行動，從行動本身獲得知識而進(jìn)行抽象，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生進(jìn)行操作的不是對象本身，而是它的代替物。同時(shí)，兒童的思維特點(diǎn)是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依靠事物或者動作行為為思維的起點(diǎn)，所以讓兒童操作物質(zhì)化的實(shí)物來揭示出數(shù)量是至關(guān)重要的。因此，讓學(xué)生動手操作，從具體事物引入憑直觀獲得感知，應(yīng)是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所遵循的一個(gè)原則。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生人人動手學(xué)會操作，明確操作目的、順序，指導(dǎo)學(xué)生具體的操作方法，切忌盲目的操作。

如講9加幾，指導(dǎo)學(xué)生先在盒里放幾個(gè)皮球，在盒外放幾個(gè)皮球，要求一共有多少皮球？應(yīng)該從哪里去拿皮球？拿幾個(gè)皮球放到哪里去？使學(xué)生初步感受到9個(gè)皮球加上2個(gè)皮球，是從盒外2個(gè)皮球中，拿出1個(gè)皮球放到盒里，湊成10個(gè)皮球的初步印象。

2.讓學(xué)生動腦，把感知內(nèi)化為表象 操作并不是教學(xué)目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作”是湊熱鬧。要通過操作促使學(xué)生思維，把操作過程中獲得的直觀感知進(jìn)行內(nèi)化形成表象。這就需要引導(dǎo)學(xué)生動腦進(jìn)行思考，才能使學(xué)生的動作思維逐步過渡到具體思維。這樣教師要結(jié)合學(xué)生動手操作，提出恰當(dāng)?shù)乃伎紗栴}，給學(xué)生充分的動腦思考時(shí)間，讓他們獨(dú)立、自由地思考，使學(xué)生的活動充分細(xì)致。決不能直接提出解決問題的具體方法，而要設(shè)計(jì)好有助于學(xué)生繼續(xù)展開思考的問題。

仍然以9加幾為例，結(jié)合學(xué)生動手操作應(yīng)該提出這樣幾個(gè)問題：“你是怎樣擺的？為什么先拿1個(gè)皮球放到盒子里？盒外的皮球分成1和幾？盒里是多少個(gè)皮球？再加上1個(gè)皮球是多少個(gè)皮球？讓他們動腦思考，這樣讓學(xué)生動手操作，把獲得感知進(jìn)行內(nèi)化，使學(xué)生既看到了“湊十法”的演示過程，以理解了“湊十法”的方法，在腦海中喚起并形成表象。

3.讓學(xué)生動口，經(jīng)過抽象進(jìn)行概括 學(xué)生經(jīng)過動手操作、動腦思考，初步獲得感知形成表象?？墒菙?shù)學(xué)活動并沒有結(jié)束，伴隨著學(xué)生動手操作、動腦思考，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語言來表達(dá)操作、思考的過程，強(qiáng)化操作引起的形象思維。

二、 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過程

任何一個(gè)概念都經(jīng)歷著感性到理性的抽象概括過程，任何一個(gè)規(guī)律都經(jīng)歷著由特殊到一般的歸納過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷著復(fù)雜的認(rèn)識過程，初中學(xué)生的思維仍具有直觀形象性，因此，要拓展學(xué)生良好的思維能力，教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就要給他們提供充豐富的、典型的實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到充分的感性體驗(yàn)。在概念、規(guī)律的教學(xué)中，注重知識或問題發(fā)生過程的演示，培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象概括的能力，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)的形成。例：《四邊形內(nèi)角和》的教學(xué)，首先可以讓學(xué)生自畫四邊形，自己想辦法求它的內(nèi)角和。學(xué)生在這一過程中，有的提出用量角器，有的用拼剪的方法，從而初步確定四邊形的內(nèi)角和為360度，第二步，讓學(xué)生利用已有的三角形內(nèi)角和知識對四邊形進(jìn)行分割求證，充分讓學(xué)生在探索的過程中體驗(yàn)四邊形內(nèi)角和知識的形成過程。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于選擇有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論研究，鼓勵學(xué)生積極主動的參與知識的形成過程，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公式的推導(dǎo)過程

如在圓的面積教學(xué)時(shí)：

師：同學(xué)們回憶一下，平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)有什么共同點(diǎn)？

生：在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式時(shí)都是把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形，然后找出兩種圖形之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。

師：對，將沒學(xué)過的問題想方設(shè)法轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的問題，然后再解決它，這是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想方法。聰明的同學(xué)們，你們能不能根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，把圓轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形從而求出它的面積呢？愿意試一試嗎？(注意：要先想一想，你準(zhǔn)備把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的什么圖形？轉(zhuǎn)化后的圖形與圓的哪些知識有關(guān)。)學(xué)生動手操作，教師巡視尋找典型例子。

師：誰愿意將你研究的結(jié)果向全班同學(xué)展示一下呢？

生1：我是將圓剪成正方形(圓內(nèi)接正方形)和四個(gè)“半圓”。

師：對 這位同學(xué)的剪法，你們有什么問題要問他嗎？

生：你怎么算圓的面積？

生：我用直徑乘半徑算出一個(gè)“半圓”的面積，然后乘4，再加正方形的面積。

生：那四個(gè)是半圓嗎？能用直徑乘半徑算它的面積呢？

生：哦……，這個(gè)問題我還沒想清楚，我愿回去再試一試。

可見學(xué)習(xí)過程中不僅要用自己的耳朵聽，用自己的眼睛看，而且要用自己的嘴說，用自己的大腦去思考，用自己的手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件?！蔽阌官|(zhì)疑，“過程”也就比“結(jié)果”更能有效地讓學(xué)生主動感知并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，最終形成經(jīng)驗(yàn)技能。所以，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程，讓他們在體驗(yàn)中自已發(fā)現(xiàn)、思索領(lǐng)悟，使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都成為發(fā)展學(xué)生智能的階梯。

讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程、成為學(xué)習(xí)的主人，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

重慶渝北區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 401100)