淺談探究式教學在初中化學教學中的實施

?吳文杰

淺談探究式教學在初中化學教學中的實施

?吳文杰

本文從初中化學教學現(xiàn)狀出發(fā)，對探究式學習模式在初中化學教學中的應(yīng)用進行了初步研究。

探究式教學；初中化學；策略

一、初中化學教學現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，許多初中化學教師到目前為止始終采用傳統(tǒng)的教學方法，即在課堂上教師一味地向?qū)W生灌輸自己的知識，而學生則始終處于被動的學習狀態(tài)，許多教師的教學方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學工具也只有黑板，久而久之，許多初中生就漸漸的失去了學習化學的興趣．另外，即使有一部分教師已經(jīng)認識到改進教學方法的重要性，并且也將這一觀念應(yīng)用到了實際教學過程中，但是，由于他們對于全新的教學方法的認識和了解不足，使得它們始終無法找到適合學生的教學模式的具體教學方法和手段．這就使得學生對于化學學習提不起興趣，這是當前初中化學課堂存在的普遍問題之一．

二、探究性學習模式在初中化學教學中的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 探究的第一步就是提出問題，而問題提出的方法在于聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)常見情境，提出符合學生認識規(guī)律與學習水平的問題，如此激發(fā)學生實踐探索與求知的欲望．科學探究需要學生在好奇心的驅(qū)使下一步步深入，以問題作為引線，讓學生全身心地投入到初中化學課堂教學活動中來，并且依托現(xiàn)實，有理有據(jù)地開展探究．在探究式教學當中，教師要以問題作為中心，引導學生自主思考，小組開展討論交流，建立新舊知識的聯(lián)系，促進學生積極思考，構(gòu)建高效課堂．

例如，通過實例引入：我國某個農(nóng)村中，只有一口水源，全村的居民依靠水源生存，而從某天開始，村民突然開始相繼暴發(fā)疾病，調(diào)查發(fā)現(xiàn)是水源出現(xiàn)了問題．現(xiàn)在讓我們通過實驗來研究我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷乃又?，教師可以帶領(lǐng)學生結(jié)合教材提出問題：為什么實例中能夠致病的水看起來與平時的水并無兩樣？硬水是什么，硬水和軟水的區(qū)別是什么？凈化普通污水需要哪些工具，步驟有哪些？等．讓學生提出相關(guān)問題，展開課堂的學習，使學生的思維由問題開始調(diào)動起來．

再者，可以通過復習內(nèi)容來引入新課．之前教師帶領(lǐng)學生完成了探究使用鹽酸去除鐵銹的實驗：生銹的鐵釘放入鹽酸溶液后去除了鐵銹，而溶液變?yōu)辄S色．第二天也就是當天新知識學習的課堂中，教師又引導學生發(fā)現(xiàn)上次課堂上的剩余的溶液由黃色變成了淺綠色．就此現(xiàn)象，學生又可提出問題，帶著強烈的求知欲望與學習興趣繼續(xù)課堂教學的進行．

2.鼓勵學生提出假設(shè)與猜想 探究式教學需要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體．而在探究的初期，學生還不敢質(zhì)疑權(quán)威，還沒有勇氣提出質(zhì)疑，此時需要教師及時、適當?shù)毓膭睿寣W生勇敢地對實驗探究提出自己的想法與見解。

比如剛進入化學課程學習時，有一個關(guān)于蠟燭燃燒的實驗．在點燃蠟燭后，火焰分為焰心、內(nèi)焰與外焰，教師引導學生進行觀察后可以提出問題：火焰的哪個部分是溫度最高的部分？有些學生會認為焰心是火苗的開始，則溫度也會最高；有些會認為內(nèi)焰最為明亮，則溫度就會最高；還有些認為外焰才是溫度最高的部分．這些都是屬于學生的假設(shè)與猜想，教師需要對每一種假設(shè)都給予肯定，讓學生能夠根據(jù)他們猜想來進行下一步的討論探究，推動實踐學習的進程．

3.設(shè)計實驗，開展探究 對于剛剛接觸化學學科的初中學生來說，設(shè)計實驗方案具有較大的難度，此時需要教師進行幫助與提點．教師可以帶領(lǐng)學生閱讀教材，或者設(shè)置課前的預習作業(yè)給學生，讓學生在課前先行了解課堂內(nèi)容．或者指導學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)實驗與資料，并且進行交流對比，模仿設(shè)計實驗等等．小組內(nèi)的同學可以進行不同的分工，共同設(shè)計出合適的實驗探究方案．例如之前的蠟燭實驗，可以設(shè)計實驗過程，利用火柴的梗平放于火焰中，觀察燃燒情況來判斷火焰溫度最高的部位．有了合理的探究方案后，就可以進行下一步，以小組為單位自主開展實驗操作．在進行實驗探究式教學時，教師必須課前教授學生實驗儀器的正確使用方法，與實驗操作中需要做的相關(guān)措施．開始實驗后，教師要如之前小組討論過程時一樣，參與到學生的實驗中去，糾正學生的錯誤，解答實驗過程中的疑惑，提點學生完成實驗操作．學生在實踐操作中必須懂得分工合作，安全操作，當實驗失敗或預測出錯時思考原因，養(yǎng)成良好操作與手腦并用的習慣，在不斷的重復與失敗中總結(jié)經(jīng)驗，得出正確的結(jié)論與最簡單快速的實驗方法．

總之，在初中化學教學中，教師必須合理開發(fā)探究式教學的方法，將教學活動、實踐探究融入課堂，讓學生通過自主實踐、合作學習來培養(yǎng)與發(fā)展科學素養(yǎng)．在實踐中完成學習，能夠有效提高學生對于化學這門新鮮課程的濃厚興趣，讓學生更加主動地觀察、動手，由此也能夠提高學生的觀察能力、實踐能力與創(chuàng)新能力．課堂教學中，學生作為主體，教師作為引導者，需結(jié)合大量與實際相關(guān)的化學類案例，為學生提供豐富有趣的學習資源，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)、思考，也能夠?qū)W習正確的操作手法，發(fā)現(xiàn)化學課程的趣味之處．讓探究式學習的開展生活化，讓探究式教學的成果為學生今后的學習與生活服務(wù)。

[1]初中化學探究性學習活動實施的階段性策略[J]. 馬書蕊.化學教學. 2012(06)

[2]初中化學課堂教學的有效性策略探究[J]. 孔祥艷.新課程研究(上旬刊). 2011(12)

江西省萬載縣仙源初中 336100)