淺談高中英語合作學習

?覃鈺涵

淺談高中英語合作學習

?覃鈺涵

新課標準下的合作學習是學生為完成共同的學習目標，以小組為單位開展的有明確責任分工的互助交流學習。開展英語合作學習集中體現(xiàn)了新課標以學生為主題的理念，是實踐新課標的重要途徑。本文對英語合作學習的模式等進行了探究。

高中英語；合作學習；教學

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(簡稱《新課標》)的試行,使高中英語教學進入了一個全新的時代。新教材不論從內(nèi)容安排、編排體系還是采用的教學方法和練習的設計都有了新的變化。其中“合作學習”就是一個貫徹了新課標精神，能有效調動學生積極性和增強課堂教學互動的教學手段。

一、合作學習的必要性

合作學習明確學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、合作與交流的學習方式的，在高中英語學習中尤為必要了。

1.合作學習有利于提高學生英語學習的積極主動性 在合作學習中，學生是以各個小組團體完成學習任務，并在組員共同期待成功的目標激勵下，各組成員更能做到相互配合、共同合作圓滿完成小組學習任務。因此，以小組為教學活動的合作學習方式不僅為學生創(chuàng)設了和諧、愉悅的英語學習氛圍，而且在很大程度上激發(fā)了學生學習英語的興趣，使得學生由被動學習變主動學習，由懶于思考變?yōu)榉e極調動思維，實現(xiàn)學生在合作學習中一次次體驗學習帶來的成功和喜悅。

2.合作學習有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神 合作學習是通過小組成員間的合作，群策群力來共同完成統(tǒng)一的學習目標的過程，需要每個組員具有相互協(xié)作的集體注意精神，通過溝通、交流和配合來更好的完成學習任務，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。

二、合作學習中存在的問題

1.學生小組合作效果不佳 在實踐中開展小組合作的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學生沉默不語，沒有主動進行交流，這是因為學生們習慣了“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，被動的接收信息，沒有表達主觀想法的意愿，導致不能進入到討論與合作的圈子中。從學生心理方面來看，或許是由于是害怕犯錯誤，覺得自己無法完成任務而拒絕去嘗試，這些都是缺乏自信心的表現(xiàn)。老師作為課堂活動的組織者和參與者，對合作學習內(nèi)容的設計和實施是否到位，整體教學設計上與學生的實際情況是否匹配，如人員分配的合理性，課題對學生的吸引程度等這些問題都會影響合作學習的效果。

2.小組成員參與機會不均等 開展小組合作學習是創(chuàng)造合作條件，增加學生的表達和表現(xiàn)機會，然而有很多小組都是成績較好的學生主導或承擔了主要的職責，學習較差的學生則處于從屬或忽略地位。而合作學習的最終目的就是要讓所有的學生在合作中互利互助，共同發(fā)展，可很多教師在教學中往往忽視了這一嚴重問題。英語的合作學習是為了讓學生能夠增加交流的平臺，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境來提高積累，通過平等互動的交流才能將英語的學習融入日常生活中，從而提升學習效率。

三、合作學習的具體策略及實施

1. 優(yōu)化分組策略 有效進行小組合作學習的基礎就是要對學生進行優(yōu)化分組策略。首先，要想科學組建合作小組，教師要在經(jīng)過事先深入調查，在分組上參考學生或者班委的建議，如以學生之間關系的親密程度和興趣愛好進行組合等。

此外，就是各小組的人數(shù)及任務。選出組長，發(fā)言人實行輪崗制，做到人人參與。并且分組時要力求做到各小組之間的優(yōu)、中、差均衡搭配。小組的合作學習既為每個人提供了發(fā)言和討論的機會，也將層次性差異縮小到了一個合理的區(qū)間。

2.有效開展合作學習的任務活動 抓好預習。高中生具備一定的自主學習能力，在預習時小組成員之間可以互相監(jiān)督，互相解決出現(xiàn)的問題，使得學生在聽課中，針對問題進行重點把握，從而提高課堂效率。同時，對學生進入更高層次的學習時，能較為適應自主學習的氛圍，替未來的競爭夯實基礎。

把握新課。首先，學生能將自己對預習內(nèi)容的理解通過較為生動或日常的形式表達出來。例如，在小組合作學習中，組員們可以將內(nèi)容改編成日常對話，各自扮演不同的角色，由此產(chǎn)生的對話練習及表演，可以提高學生的參與度，加深印象。與此同時，在完成任務時，需要學優(yōu)生幫助學差生，以此達到共同進步。這樣不僅有利于學生的記憶，也提高了學生的互動性和趣味性，進而避免啞巴語言的現(xiàn)象，將優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

夯實舊課。如在進行一單元的學習后，老師會要求對該單元進行復習。此時小組可先由一位掌握較好的同學，對單元知識進行整理和歸納，羅列出一個框架，再由成員們進行補充。而復習課堂中，教師可以根據(jù)學生總結出來的內(nèi)容在進行點評修正和知識的遷移，并對完成較好的小組進行獎勵，以提高學生的積極性。

3.教師在合作學習過程的作用

(1)做好調控。在教學中，教師是學生學習的向導者和促進者。因此，需要教師深入各個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，并適時地進行交流。當活動進展順利時，教師應及時給予表揚；當活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預并調控，為學生提供有效的指導；當發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與時，教師要及時進行引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利進行而不是流于形式。

(2)關注評價。長期的學習壓力容易使部分學生出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象，或產(chǎn)生較低的自我評價及消極的情感體驗。所以，評價小組成員之間的合作，應該要起到導向和激勵的作用。換而言之，評價要做到以下幾方面：要具備目標性和全面性；要注重過程和關注組員間及小組間的差異性；要具有多重性，即激勵、反思等方面?？偟膩碚f，小組合作學習的活動成果，應給學生一種成就感和自豪感，應具有觀賞性和持久性。

合作學習在高中英語教學中會是一個非常重要的課題，在《新課標》的指引下，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，在教學實踐中不斷探索，將合作學習模式在高中英語教學中不斷完善，從而推進英語課程的改革，最終達到提高學生素質的目的。

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廣西百色市田林縣高級中學 533300)