農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀與困境的思考

?桑越茂 王萍

農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀與困境的思考

?桑越茂 王萍

如今因為國家大力關(guān)注和促進教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，農(nóng)村教育的發(fā)展有了很大改觀，但農(nóng)村英語教學(xué)因受多重因素的影響，依然具有農(nóng)村教育普遍具有的特征，這種情況短時間內(nèi)不會發(fā)生根本性的變化。針對各種不利因素，我們要認真學(xué)習(xí)新課標理念，充分考慮周圍環(huán)境，因地制宜，趨利避害，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，靈活多變地教學(xué)，逐步改變農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀，早日走出困境。

農(nóng)村英語教學(xué)； 現(xiàn)狀與困境 ；思考

城市化的浪潮改變了農(nóng)村原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)，農(nóng)村教育也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。我們必須清醒地認識到教育的城鄉(xiāng)差別，由于農(nóng)村生源的流失等多種因素的影響，正變得越來越大。尤其是農(nóng)村的英語教育，依然具有農(nóng)村教育普遍具有的特征，這種情況短時間內(nèi)不會發(fā)生根本性的變化。新課程標準的全面實施，給農(nóng)村中學(xué)外語教學(xué)輸入了新鮮血液，使農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革步伐加快，取得了一定的成績。但是，農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)仍然與城市地區(qū)有很大差距。下面我對農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀與困境作一簡要的分析。

1.教學(xué)理念 農(nóng)村英語教學(xué)的困境首先是由于缺乏先進的教學(xué)理念的引導(dǎo)。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)理念仍受中、高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育制約，保留著知識、技能本位的語言教學(xué)觀念，缺乏按照新的課程標準(注重“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識”)對學(xué)生進行英語素質(zhì)培養(yǎng)的新教學(xué)理念。

2.教學(xué)資源和手段 農(nóng)村英語教學(xué)資源相對匱乏，手段相對落后。積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程改革的重要組成部分。近年來，各級教育部門已經(jīng)為農(nóng)村中學(xué)配備了部分多媒體教學(xué)設(shè)備，但農(nóng)村中學(xué)中能夠經(jīng)常使用現(xiàn)代化教學(xué)資源的比例還是遠低于城市，再加上自身素質(zhì)的問題，農(nóng)村英語教師從媒體獲取和整合資源的能力普遍不高，遠遠不能滿足新課標所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的要求。

3.教材、教法與教師 新課程標準指導(dǎo)下的現(xiàn)行教材內(nèi)容不適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)和學(xué)生的實際情況。一方面，現(xiàn)行教材多數(shù)內(nèi)容涉及城市生活，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生理解難度增大，再加上農(nóng)村教師在教材的駕馭和教法的使用上也存在很多問題，使得我們的課堂顯得非常低效。另一方面，因為農(nóng)村英語教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力與新課程標準要求相比相對滯后，期望通過校本教材、鄉(xiāng)土教材彌補原教材缺陷的預(yù)期并沒有真正實現(xiàn)。不僅如此，城市學(xué)生大多從二三年級開始就參加劍橋英語、愛麗絲英語等的專業(yè)培訓(xùn)，使得農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起跑線上就慢了城市學(xué)生半拍。農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法落后，學(xué)習(xí)資料有限，這些不利因素都限制了農(nóng)村學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致其英語水平低下。

下面我談一下對改變農(nóng)村英語現(xiàn)狀的一些粗淺的思考：

1.遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標 課堂教學(xué)是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，學(xué)生80%以上的知識接受和技能訓(xùn)練是在45分鐘的課堂教學(xué)中完成的，提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標首當(dāng)其沖。在重視知識和技能的同時，應(yīng)把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標，并使之更加層次化、具體化。[1]

2.改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力 新課堂模式的主要環(huán)節(jié)是先學(xué)，后導(dǎo)。以學(xué)生為主體，教師的作用是導(dǎo)，是積極調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，在學(xué)中與學(xué)生一起成長，體驗學(xué)的樂趣，通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到知識，通過展示，讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化，強化，同時訓(xùn)練自己的語言表達。我們可在農(nóng)村英語課堂大力提倡實行“小組合作“、“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)生動起，讓我們的農(nóng)村英語課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程。

3. 加強校本教研，不斷重新整合利用教材 隨著教育改革的不斷深入，課程多樣化和特色化的趨勢日益明顯，以往統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、學(xué)校的實際情況和特殊需要。[2]農(nóng)村學(xué)?？梢詮漠?dāng)?shù)亟?jīng)濟和文化特色出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實際，在確保國家教育整體質(zhì)量的前提下，開發(fā)適合農(nóng)村孩子英語學(xué)習(xí)的特色校本課程，為農(nóng)村英語教學(xué)注入新的活力。

4.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力 英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境，農(nóng)村孩子普遍缺乏這種環(huán)境。教師要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服農(nóng)村學(xué)生生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化工作上一個臺階。

總之，經(jīng)濟與社會的進步和發(fā)展不斷挑戰(zhàn)著我們陳舊的觀念和傳統(tǒng)的思想，墨守成規(guī)只能坐以待斃。我們教師要不斷提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會新課標，全面透徹地掌握教材，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和視野。我們要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際，加強校本教研，不斷重新整合利用教材，因材施教，研究教學(xué)方法，總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗，探索出適合我們新區(qū)學(xué)生的全新教改之路。相信在我們的共同努力下，農(nóng)村英語教育的燦爛明天會早日到來。

[1]何娥，張杰峰.高效課堂教學(xué)原則[J].中學(xué)教學(xué)參考.2016(10).[2]楊平，周廣強.《誰來決定我們學(xué)校的課程》. 第9頁.北京大學(xué)出版社.

甘肅省蘭州新區(qū)永登五中 730000)