以翻轉(zhuǎn)課堂模式分解傳統(tǒng)課堂
——談高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

?王剛

以翻轉(zhuǎn)課堂模式分解傳統(tǒng)課堂
——談高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

?王剛

“翻轉(zhuǎn)課堂”屬于較為新穎的教學(xué)方式，其也成為顛倒課堂，其打破了傳統(tǒng)課堂的規(guī)則，使知識(shí)的內(nèi)化過程以出人意料的方式進(jìn)入學(xué)生的腦海中，也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行了更為全面的規(guī)劃，也實(shí)現(xiàn)了正真意義上的教學(xué)革新。然而，在傳統(tǒng)課堂模式仍舊沒有全面改變的情況下，在仍然受到應(yīng)試教育的影響下，如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”更為有效的實(shí)施，成為現(xiàn)代教師需要考慮與解決的問題。本文就是將高中信息技術(shù)課通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，分解到傳統(tǒng)的45分鐘課堂模式中的教學(xué)(策略)應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；高中信息技術(shù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)流程為課堂講課，課后練習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是課堂練習(xí)，課后學(xué)習(xí)，使課堂成為交流、思考、互動(dòng)的平臺(tái)[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的地位是平等的，教師在為學(xué)生答疑解惑的過程中需要更多的去了解學(xué)生，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并以此來完善往后的教學(xué)計(jì)劃。而學(xué)生在教師的幫助下可更進(jìn)一步的了解信息技術(shù)學(xué)科的魅力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，其不僅需要學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)有較好的理解還需要學(xué)生能夠有較為流暢的操作能力，但課堂時(shí)間無法滿足教師的教學(xué)計(jì)劃，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)延伸至課后，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中不斷地提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，并更好的完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求[2]。

一、教學(xué)視頻(微課程)的準(zhǔn)備

信息技術(shù)學(xué)科的主要特點(diǎn)在于它每一個(gè)模塊中的知識(shí)點(diǎn)都是相互獨(dú)立的。因此，教師能使用屏幕錄像來制作每一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻。教師一邊見解一邊對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行演示，且視頻中最好配以文字說明。以往通過視頻講解知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間基本在控制在5分鐘以內(nèi)，但教師在對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行制作時(shí)，最好把視頻的時(shí)間限定在10分鐘以內(nèi)，附加知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的電腦演示講解與現(xiàn)代的教學(xué)視頻最大的差別在于教學(xué)視屏必須要契合“微課程”的理念與要求[3]。學(xué)生在觀看完之后有學(xué)習(xí)任務(wù)做、想去做、樂于去做。而課后有關(guān)學(xué)生任務(wù)內(nèi)容的視頻則最好控制在10～15分鐘以內(nèi)，并讓學(xué)生在做學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問題。這個(gè)過程的主要作用在于傳授學(xué)生知識(shí)。

二、調(diào)整45分鐘課堂時(shí)間

信息技術(shù)課程時(shí)間通常為 45分鐘，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)通常采取示范性教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，常有學(xué)生課堂上反應(yīng)操作不理解的現(xiàn)象出現(xiàn)，且信息技術(shù)操作忘性大，不利于其信息技術(shù)綜合素質(zhì)的提高。針對(duì)這一現(xiàn)象，也有教師主張采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組教學(xué)”的教學(xué)模式，雖然其教學(xué)效率有顯著性提高，但其教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程中仍有大量漏洞，例如小組組員調(diào)動(dòng)頻繁、小組差距大等，不利運(yùn)用于課堂實(shí)際教學(xué)中。故筆者認(rèn)為可結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”兩種教學(xué)方法來打造新的課堂教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)科問題解決能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體方法如下所示：

1.課前給予學(xué)生觀看10分鐘信息技術(shù)“微課程”教學(xué)視頻來進(jìn)行知識(shí)傳授。

2.觀看過程指導(dǎo)學(xué)生在10～15 分鐘內(nèi)結(jié)合教材內(nèi)容完成知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，等同于在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中完成學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，而此教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生在課中就能有效解決該任務(wù)，提高學(xué)生課后對(duì)問題的探索能力。

3．第三個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生完成“微課程”視頻的觀看及相關(guān)任務(wù)時(shí)開啟。該環(huán)節(jié)時(shí)間為15分鐘，主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“內(nèi)化”，即完成學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握過程，讓學(xué)生懂得知識(shí)并能獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)。知識(shí)“內(nèi)化”的主要措施為鼓勵(lì)學(xué)生將自己不理解的問題踴躍提出來，由同學(xué)們和教師針對(duì)該問題進(jìn)行共同探討和分析，最終找出正確的解決方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注重提升學(xué)生解決問題的操作技巧及實(shí)際操作能力。根據(jù)多年對(duì)信息技術(shù)學(xué)測(cè)考試結(jié)果的分析，認(rèn)定關(guān)于完成模塊操作時(shí)間的掌控上，學(xué)生所用的時(shí)間通常為5分鐘以內(nèi)。模塊操作如同知識(shí)點(diǎn)的攻破，設(shè)置15分鐘的“內(nèi)化”知識(shí)環(huán)節(jié)具有針對(duì)性和可行性。

4．最后，將評(píng)價(jià)教學(xué)效果放在師生、生生互動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)之后。評(píng)價(jià)教學(xué)效果要準(zhǔn)確、客觀，并有點(diǎn)有面地總結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)知識(shí)。

三、教師合理分配課前、課中和課后的教學(xué)工作

1.課前 良好的開端是成功的一半。從相對(duì)的角度來看，“課前”也就是課前準(zhǔn)備可以說是一堂課的最重要環(huán)節(jié)。不管是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備還是學(xué)生課前對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)都十分重要，因?yàn)槠渲苯雨P(guān)系到后續(xù)課堂教學(xué)的發(fā)展。由此可見，課前的準(zhǔn)備尤其是教師的“微課”準(zhǔn)備工作是決定一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要想確保所作“微課教學(xué)視頻”的質(zhì)量，這不僅需要教師掌握最基本的視頻處理技術(shù)，同時(shí)還對(duì)其語言組織能力以及邏輯調(diào)理能力有著一定的要求，由此才能確保所作教學(xué)視頻能夠清晰簡(jiǎn)潔、通俗易懂。除此之外，在就新教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)視頻設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體布局和整體設(shè)計(jì)，應(yīng)在省略繁瑣部分的基礎(chǔ)上著重突出教材內(nèi)容的重難點(diǎn)。

2.課中 課中是指在45分鐘的課堂教育與進(jìn)行“微課程”教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)于問題的分析、提出以及解決的主要部分。在學(xué)生的相互交流學(xué)習(xí)同時(shí)，教師需要作出具有針對(duì)性與時(shí)效性的教學(xué)與指導(dǎo)。通過設(shè)立有效的任務(wù)與情景等的作用方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自我信心與在成功中感受喜悅。

3.課后 課后是指在課堂學(xué)習(xí)中的最后環(huán)節(jié)，展示課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績(jī)單，并讓學(xué)生與教師通過多種評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績(jī)單進(jìn)行評(píng)價(jià)。

利用45分鐘的課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，到目前僅僅是嘗試階段，固然存在著許多不盡人意的地方。但是，筆者認(rèn)為，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，信息技術(shù)課教學(xué)不能只注重操作而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，因此，我們可以采取靈活多變的教學(xué)方式，將課前翻轉(zhuǎn)與課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的方式相結(jié)合，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

[1]劉訓(xùn)才.用翻轉(zhuǎn)課堂模式,分解傳統(tǒng)課堂——談高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2015，(21)：62-63.

[2]邢麗麗.提升信息素養(yǎng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)——談翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用[J]. 好家長(zhǎng)，2016，(04)：123-124.

[3]蔣科娜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，(66)：123-124.

安徽省明光中學(xué) 239400)