如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

? 姜占霞

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

? 姜占霞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)建立自主教育觀，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，營(yíng)造良好和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功，開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向，自我激情，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自學(xué)，質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容，并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)可以說(shuō)基本上是“三中心”的教學(xué)形態(tài)(課堂中心、教師中心、課本中心)，學(xué)生只習(xí)慣于被動(dòng)接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論。隨著素質(zhì)教育研究和實(shí)踐的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在步入一個(gè)變革的新時(shí)期，這種變革圍繞讓全體學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法、過(guò)程操作等提出了尖銳的挑戰(zhàn)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！币虼?，在教學(xué)中，要注意營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣和欲望。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不要在課堂上只有老師一個(gè)人，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦積極性。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問(wèn)題稍加點(diǎn)拔，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生和自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如《麻雀》一文中寫到：老麻雀看見(jiàn)獵狗要吃小麻雀，快速的從樹(shù)上飛下，準(zhǔn)備與獵狗搏斗，保護(hù)小麻雀。這時(shí)我給讓學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分討論、分析在這件事中，老麻雀是勇敢還是膽怯，讓學(xué)生討論后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“老麻雀快速的從樹(shù)上飛下來(lái)是不是有戰(zhàn)勝獵狗的信心？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然沒(méi)有信心為什么還快速的從樹(shù)上飛下來(lái)呢？你又是從哪些地方看出來(lái)得？”有的學(xué)生說(shuō)“它是出于一種最偉大的母愛(ài)才從樹(shù)上飛下來(lái)的”、“它很怕獵狗，它是為了保護(hù)小麻雀才從樹(shù)上”、“從它‘扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著’可以看出老麻雀很膽怯”、“從老麻雀渾身發(fā)抖，聲音嘶啞，呆立不動(dòng)也可以看出來(lái)”……，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出下一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)脫險(xiǎn)之后老麻雀和小麻雀可能會(huì)說(shuō)些什么？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴闹鲃?dòng)思考，現(xiàn)在學(xué)生是比較容易說(shuō)出老麻雀和小麻雀的對(duì)話的。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的學(xué)習(xí)，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、在問(wèn)題空間里，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙．沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問(wèn)題的作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣于教師提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題或教師代學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)模式．這種教師為確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)方式就難免有較大的盲目性，學(xué)生只能按教師的設(shè)計(jì)來(lái)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難，產(chǎn)生困難的是學(xué)生。因此，問(wèn)題的提出者、發(fā)現(xiàn)者理應(yīng)也是學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我讓學(xué)生針對(duì)課前預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題來(lái)研究討論，讓學(xué)生在自由辨論中互相補(bǔ)充解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓不同觀點(diǎn)相互碰撞、交流，讓學(xué)在爭(zhēng)辯中自己獲得知識(shí)。例如《李時(shí)珍》一文，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出李時(shí)珍是一個(gè)什么時(shí)候樣的人？從哪些地主可以看出李時(shí)珍是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？有些藥物明知有毒，李時(shí)珍為什么還要品嘗等，對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生在爭(zhēng)辯中就能獲得，所以我不輕易作出否定性評(píng)價(jià)，更不輕率予以批評(píng)，只在關(guān)鍵處給予巧妙點(diǎn)拔，這樣把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)問(wèn)題空間，讓學(xué)生通過(guò)課堂討論自己解決問(wèn)題，活躍了他們的思維，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，促成自主學(xué)習(xí)能力的提高

倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，首要的一條就是要喚醒學(xué)生沉睡的心靈，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我并有意識(shí)地調(diào)整自我，隨時(shí)都能清醒、自覺(jué)地意識(shí)到自己的角色地位和存在價(jià)值。確保其學(xué)習(xí)中有明確的“自我”意識(shí)、“對(duì)象”意識(shí)和“目的”意識(shí)，從而大力釋放自身的生命潛能。有效的語(yǔ)文教學(xué)必須把學(xué)生帶入主動(dòng)學(xué)習(xí)的“有我之境”，讓他們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與“自我”聯(lián)系起來(lái)，與自身生活和社會(huì)生活的需要聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，不斷深化其感知力、想像力、思考力與創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂中就會(huì)主動(dòng)、大膽、盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個(gè)性，也真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。如在讀書時(shí)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度，把課文作為一種學(xué)習(xí)資源，一個(gè)言語(yǔ)的“范型”，一個(gè)可供觀察、認(rèn)識(shí)的對(duì)象和借以進(jìn)行實(shí)踐的對(duì)象，自覺(jué)調(diào)動(dòng)背景知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，“潛心”進(jìn)入課文情境，靈活轉(zhuǎn)換視角，全方位、多層面地獲取真切感受，做到“我心有書，書入我心”。通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹(shù)立了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把語(yǔ)文教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造和諧氣氛，讓學(xué)生在問(wèn)題空間里充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

青海省黃南州澤庫(kù)縣多禾茂鄉(xiāng)寄宿制中心完 小811400)