試論高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)

? 揭金龍

試論高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)

? 揭金龍

歷史學(xué)科是高中的一門必修課目，就文科班學(xué)生而言，歷史高考分值100分，歷史成績(jī)發(fā)揮的好壞，將嚴(yán)重影響學(xué)生的高考總成績(jī)。要使學(xué)生學(xué)好歷史、考好歷史，教師必須注意平時(shí)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

高中歷史；培養(yǎng)；思維能力

一、高中歷史教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的意義

1．思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)目標(biāo)之一 高中學(xué)生的思維能力已經(jīng)比較強(qiáng)，但是他們的歷史思維能力還是屬于初步形成階段，還相對(duì)較弱。因此，在高中歷史教學(xué)中，身為歷史教師有責(zé)任和義務(wù)通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。歷史課因?yàn)槠涮赜械闹R(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，決定了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用過程中的思維與其他課程稍有所區(qū)別。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)除了要具備其他知識(shí)所必須具備的形象思維能力和抽象思維能力外，還必須具備批判思維能力，要學(xué)會(huì)一分為二地看問題。

2．思維能力的培養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 早在2003年，教育部便在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。不僅如此，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：高中歷史教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)習(xí)用歷史的眼光看待問題。

二、高中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

激活學(xué)生的歷史思維， 加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的有效途徑，學(xué)生感到歷史與現(xiàn)實(shí)是有聯(lián)系的，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的開始。

1.從現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題關(guān)注歷史 “熱點(diǎn)”問題，由于貼近學(xué)生、貼進(jìn)生活，貼近時(shí)代而為學(xué)生所關(guān)注，利用“熱點(diǎn)”問題來激活學(xué)生歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。如2003年3月20日，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，學(xué)生的目光也隨之集聚到了伊拉克。伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)當(dāng)天，許多國家包括中國政府對(duì)伊問題表示了極大的遺憾和擔(dān)憂，隨著戰(zhàn)爭(zhēng)的深入發(fā)展，更多國家強(qiáng)烈呼吁美英盡快停止戰(zhàn)爭(zhēng)，減少對(duì)伊拉克遭受的人道主義災(zāi)難，為推動(dòng)伊拉克問題重新回到政治解決的正確道路上來而努力。為此，我設(shè)計(jì)了一道題“和1991年海灣戰(zhàn)爭(zhēng)相比，你怎樣看待這些國家的態(tài)度？”“你認(rèn)為伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)該何去何從？從中可得到什么啟示？”通過這樣的熱點(diǎn)問題，學(xué)生參與討論的積極性非常高。

2.學(xué)生在角色扮演中活躍思維 歷史是過去性的，讓學(xué)生沿著時(shí)光隧道去探索歷史的足跡，感受歷史的存在，學(xué)習(xí)歷史的興趣、探究的思維就會(huì)油然而生。因此，在特定的歷史情境中，讓學(xué)生通過角色扮演，來模擬歷史場(chǎng)景和歷史人物，身臨其境，與歷史人物同呼吸、共命運(yùn)，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。這種強(qiáng)烈的情感刺激，巨大的心靈震憾，能激活學(xué)生的歷史思維，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。如，上《凡爾賽——華盛頓體系》一課時(shí)，在講到西方大國參加巴黎和會(huì)的真實(shí)態(tài)度時(shí)，我通過模仿意大利代表，首先闡述了意大利的意圖，“我在一戰(zhàn)中為協(xié)約國方面立下了汗馬功勞，現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利，我不說其它，就要上次協(xié)約國在《倫敦密約》中歸定給我的那塊土地，這個(gè)要求不算過分吧！”在學(xué)生的一片笑聲中，我把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓他們分別站在英、法、美、日四國立場(chǎng)上，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)分頭討論，做“自家的打算”。學(xué)生們頓時(shí)活躍起來，幾乎人人都在思考，紛紛為“自家”出謀劃策，然后老師讓各組的代表登臺(tái)發(fā)言，將“自家”的打算公布于眾，并且讓學(xué)生體會(huì)到參加國之間矛盾重重。

3.充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力 高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見多識(shí)廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)引用了羅斯福的一個(gè)比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎？”此比喻形象地道出，美國對(duì)外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學(xué)生能很快地悟出其道理。

4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力 發(fā)散思維是一種沿著不同的方向思考、探索、追求多樣性的開放式思維，在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位。高中歷史教材引入了一些史學(xué)界的爭(zhēng)議，這有助于學(xué)生了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，拓寬思路，開展獨(dú)立思考，形成自己一定的看法。教師在教學(xué)中要注意分析這些不同觀點(diǎn)形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多方位地評(píng)價(jià)歷史事件，多法解答歷史現(xiàn)象，多重思考?xì)v史規(guī)律，多層次認(rèn)識(shí)歷史結(jié)論。比如教材中關(guān)于拿破倫的評(píng)價(jià)，列舉了史學(xué)界的三種不同觀點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹這三種觀點(diǎn)的文字，分析站在不同角度對(duì)同一事件或同一人物的不同評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件多換一換角度多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導(dǎo)下，提出新的觀點(diǎn)、新的看法。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。

[1]馮向升.試論高中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J]；新課程學(xué)習(xí)(中)；2011年06期

[2]翁曉波.新課程背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化[J]；教學(xué)與管理；2004年01期

[3]裴巨剛.試論高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]；成才之路；2010年36期

江西省上饒市廣豐中學(xué) 334600)