班級(jí)“邊緣學(xué)生”的社會(huì)學(xué)審視及教育應(yīng)對(duì)

?唐爽

班級(jí)“邊緣學(xué)生”的社會(huì)學(xué)審視及教育應(yīng)對(duì)

?唐爽

班級(jí)中的“邊緣學(xué)生”既來(lái)自于社會(huì)弱勢(shì)群體在教育體系中的延伸，也產(chǎn)生于班級(jí)教學(xué)與管理的交織運(yùn)作中，其形成原因主要有家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的屏障、教師期待的負(fù)向效應(yīng)、班級(jí)組織資源的不均等分配和學(xué)生自身因素等。學(xué)生的“邊緣化”對(duì)其成長(zhǎng)有著諸多不良影響，對(duì)班級(jí)邊緣學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)是教育工作中必不可少的部分。

班級(jí)組織；邊緣學(xué)生；引導(dǎo)策略

班級(jí)作為一種社會(huì)組織，是學(xué)生獲得社會(huì)性發(fā)展的重要場(chǎng)域。班級(jí)為學(xué)生提供著群體的、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中初步地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、形成進(jìn)行社會(huì)生活的能力，班級(jí)面向組織內(nèi)的所有成員，旨在讓每位成員都得到成長(zhǎng)。然而在教育現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都能較好融入班級(jí)組織，一些學(xué)生處于班級(jí)組織的邊緣位置，被班級(jí)所孤立或隔離。班級(jí)邊緣學(xué)生的現(xiàn)象，不僅影響到學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)及其社會(huì)化的發(fā)展，而且也不利于教育資源公平性分配的實(shí)現(xiàn)?；诖耍P者認(rèn)為有必要對(duì)班級(jí)中的邊緣學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討相應(yīng)的引導(dǎo)策略，促進(jìn)其消解邊緣化的角色位置，從而融入班級(jí)。

一、“邊緣學(xué)生”含義及類(lèi)型

本文所述的“邊緣學(xué)生”是指那些在班級(jí)組織這一特定場(chǎng)域中，由于某種原因被老師和同學(xué)所忽視、排斥甚至孤立、與班級(jí)整體性文化氛圍及生活習(xí)慣格格不入的學(xué)生集合。有學(xué)者認(rèn)為，邊緣學(xué)生常產(chǎn)生于農(nóng)村家庭、貧困家庭及父母學(xué)歷偏低，職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度不高的家庭；也有學(xué)者指出，一些學(xué)生或因其自身生理上的缺陷(如殘疾、智力低下)而成為班級(jí)中的邊緣人。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這類(lèi)學(xué)生實(shí)際就是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)中所存在的弱勢(shì)群體在教育體系中的一種延伸；或者說(shuō)，邊緣學(xué)生實(shí)則是學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)，在社會(huì)分層中所處位置的一種預(yù)演。

然而，班級(jí)中邊緣學(xué)生的類(lèi)型不僅限于此，筆者認(rèn)為，考察邊緣學(xué)生的問(wèn)題，切不可忽視對(duì)其在班級(jí)日常運(yùn)行過(guò)程中所發(fā)生的“分化”和“邊緣化”現(xiàn)象的分析，也就是對(duì)處于同一起跑線(xiàn)的學(xué)生，因班級(jí)教學(xué)和管理的交織運(yùn)作中存在的不合理現(xiàn)象而導(dǎo)致其班級(jí)組織地位分化現(xiàn)象的分析，這也正是本文所關(guān)注的重點(diǎn)。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，邊緣學(xué)生主要包括為在成績(jī)處于落后地位的學(xué)生、從未或較少擔(dān)任班級(jí)組織中工具性角色的學(xué)生、在班級(jí)非正式群體中處于受忽視和受孤立位置的學(xué)生。

二、班級(jí)“邊緣學(xué)生”的成因分析

班級(jí)中的“邊緣學(xué)生”既包括社會(huì)弱勢(shì)群體在教育體系中的延伸，又有在班級(jí)日常運(yùn)作過(guò)程中的生成，因此“邊緣學(xué)生”的成因是復(fù)雜多樣的，且諸多因素往往交織在一起，形成對(duì)學(xué)生的多重合力影響。具體來(lái)看，引起學(xué)生邊緣化的因素可分家庭、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人幾個(gè)方面：

1.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的屏障 班級(jí)是學(xué)生群體的集合，不同學(xué)生來(lái)自不同的家庭，而這些家庭又歸屬于不同的社會(huì)階層，擁有不同的經(jīng)濟(jì)資本和文化環(huán)境，這也就伴隨著不同的價(jià)值取觀念和生活習(xí)慣。因此學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)生活時(shí)，就必然會(huì)接觸與自身家庭背景相似或不相似的學(xué)生他人，在這種情況下，學(xué)生往往是選擇與之家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景相似的同伴而疏離與之不相融合的。正如農(nóng)村來(lái)城務(wù)工群體的子女因文化背景、生活方式等差異難以融入城市學(xué)校中的班級(jí)；又如處于社會(huì)階層高位的干部家庭和富裕家庭，其子女在班級(jí)中將更容易位于核心地位，再加上成人世界階層意識(shí)的影響，這些學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把來(lái)自貧困家庭的同學(xué)排斥在外。

2.學(xué)校教育中的“遺漏”

(1)成就本位取向下的“失利者”。在成就本位的價(jià)值取向下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)則是以其學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，成績(jī)好的學(xué)生往往獲得了更多的教師期待以及來(lái)自家長(zhǎng)的認(rèn)可；在當(dāng)前“以分?jǐn)?shù)論英雄”的主流趨勢(shì)下，他們自然地獲得了相對(duì)更高的身份地位，成為同輩群體中的佼佼者。與之相比，成績(jī)不理想的學(xué)生則不可避免地體會(huì)到成績(jī)落后帶來(lái)的一系列的失落感、低成就感，從而產(chǎn)生邊緣心態(tài)，這種心態(tài)影響著他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和質(zhì)量、成績(jī)提高的空間以及與其他同學(xué)交往的積極性，久而久之其在班級(jí)組織中的地位也就相對(duì)邊緣化了。

(2)教師期待的負(fù)向效應(yīng)。在班級(jí)日常生活中，教師的課堂交流、課后個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于有限的教育資源。而教師對(duì)不同學(xué)生的“差異期待”所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)將導(dǎo)致這類(lèi)資源分配的傾斜化，教師傾向于與其期待值高的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣就自然導(dǎo)致部分學(xué)生于教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)被剝奪，置于班級(jí)教學(xué)中的邊緣位置。同時(shí)，由于教師的權(quán)威形象，教師期待也就成為學(xué)生選擇交往伙伴的一個(gè)重要指向，不受教師期待或期待低的學(xué)生，其在班級(jí)人際交往中的“失落”將進(jìn)一步促其走向邊緣。

(3)班級(jí)組織資源的不均等分配。班級(jí)組織資源的分配不均也是導(dǎo)致邊緣學(xué)生產(chǎn)生的一個(gè)因素。在班級(jí)組織的正式結(jié)構(gòu)中，是否擔(dān)任工具性角色及所擔(dān)任角色職權(quán)大小的區(qū)別將導(dǎo)致成員在班級(jí)正式結(jié)構(gòu)中占據(jù)不同的組織地位。曾有調(diào)查顯示，中小學(xué)班級(jí)的正式結(jié)構(gòu)具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，班級(jí)內(nèi)一部分學(xué)生長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，而又有部分學(xué)生從未擔(dān)任干部角色，使得其始終處于服從和被領(lǐng)導(dǎo)的弱勢(shì)位置。正式結(jié)構(gòu)角色資源分配不均的問(wèn)題，不僅剝奪了部分學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展和社會(huì)能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，而且造成了這些學(xué)生在班級(jí)組織中的邊緣化現(xiàn)象，他們因低話(huà)語(yǔ)權(quán)和低決策權(quán)而逐漸游離至班級(jí)活動(dòng)和管理工作的外圈。

3.學(xué)生自身因素 青少年時(shí)期是個(gè)人性格、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，學(xué)生因個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷及重要他人的影響作用，形成了不同的個(gè)性特點(diǎn)，班級(jí)中不可避免地存在一些性格較為內(nèi)向、孤僻，不愿與老師和同學(xué)進(jìn)行過(guò)多交流，從而主動(dòng)地走向班級(jí)的邊緣位置地學(xué)生。也有部分學(xué)生因?yàn)槠渫甑哪承┰庥龆纬奢^為消極的人生觀、價(jià)值觀，在這些遭遇的影響下長(zhǎng)期陷入自卑和自閉的情緒中，從而逐漸“喪失”了使自己融入班級(jí)中心的動(dòng)力與能力。

三、班級(jí)“邊緣學(xué)生”現(xiàn)象的后果及教育應(yīng)對(duì)

1.“邊緣學(xué)生”現(xiàn)象的不良后果 班級(jí)部分學(xué)生的“邊緣化”現(xiàn)象對(duì)其成長(zhǎng)有著不可忽視的負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)的落后而處于邊緣位置，久而久之其會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣的缺乏，學(xué)習(xí)注意力的不集中，也不積極思考老師的課堂提問(wèn)；另一方面，其在成績(jī)上的“失落”還將導(dǎo)致自信心、自我認(rèn)同感和效能感的不斷降低，使得其陷入成績(jī)落后與學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的惡心循壞之中。在教育資源享有方面，與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)和擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)作為班級(jí)中有限的教育資源，處于邊緣位置地學(xué)生無(wú)疑在這些資源的享有上處于弱勢(shì)的地位，他們因其身處邊緣而初步體驗(yàn)著來(lái)自社會(huì)的不公。在班級(jí)活動(dòng)參與方面，“邊緣學(xué)生”通常因?yàn)槠湓诎嗉?jí)中的“低存在感”在將自己“保護(hù)”起來(lái)，他們會(huì)對(duì)集體活動(dòng)具有一定的排斥感，對(duì)技能競(jìng)賽和匯報(bào)表演等活動(dòng)缺乏積極性。

2.消除班級(jí)“邊緣學(xué)生”的教育應(yīng)對(duì) 正是由于上述不良后果的存在，對(duì)“邊緣學(xué)生”進(jìn)行引導(dǎo)，促使其轉(zhuǎn)化就變得尤為重要，具體可分為以下幾個(gè)方面：

(1)給予“邊緣學(xué)生”特殊的情感關(guān)懷。學(xué)生時(shí)期是養(yǎng)成個(gè)人良好品行，樹(shù)立價(jià)值觀的重要時(shí)期，這期間教師作為學(xué)生的重要他人，除了傳授知識(shí)技能之外，還需在學(xué)生的心靈成長(zhǎng)上給予應(yīng)有的輔導(dǎo)，教師在對(duì)待邊緣群體時(shí)應(yīng)給予其更多的補(bǔ)償性情感關(guān)懷，以幫助其消除“低存在感”的心態(tài)。教師可通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面地談心，引導(dǎo)其回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而進(jìn)行有針對(duì)性的溝通疏導(dǎo)，使他們能夠重拾學(xué)習(xí)的興趣，融入班級(jí)環(huán)境。

(2)進(jìn)行班級(jí)多元文化建設(shè)。在時(shí)代迅速更迭的今天，城市與村鎮(zhèn)之間、富裕階層與貧困階層之間的接觸面越來(lái)越廣泛，班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行多元文化建設(shè)，促進(jìn)不同背景的文化相互融合。在多元文化構(gòu)建的過(guò)程中，讓學(xué)生形成對(duì)不同群體文化的認(rèn)識(shí)和尊重，能夠使其理解和包容與自己社會(huì)文化、生活習(xí)慣不同的學(xué)生，形成班級(jí)認(rèn)同感，進(jìn)而營(yíng)造和諧互助的學(xué)習(xí)生活氛圍。

(3)師生互動(dòng)機(jī)會(huì)的重新分配。功利性的追求使得部分教師在育人活動(dòng)中過(guò)于看重教學(xué)的效率和學(xué)生的成績(jī)，從而造成了對(duì)不同學(xué)生的期待差異，忽視了平等對(duì)待每一位學(xué)生的基本教育原則。要促進(jìn)班級(jí)邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)化，教師需注意功利性教學(xué)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)之間的平衡，克服心理期待差異，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能獲得同等的與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師期望效應(yīng)的正向發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)熟知學(xué)生姓名、全班輪流發(fā)言、小組依次展示等方式，擴(kuò)大師生交流范圍，提高“邊緣學(xué)生”的課堂參與度。

(4)以制度保障“邊緣學(xué)生”融入班級(jí)。為盡可能地避免有限的教育資源集中在少數(shù)學(xué)生的身上，班級(jí)中應(yīng)建立富有民主的管理制度，使得每位同學(xué)都有參與班級(jí)事務(wù)和鍛煉社會(huì)能力的機(jī)會(huì)。一方面，在班干部任命機(jī)制中，采用輪換制和民主監(jiān)督制，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)工作的管理中；另一方面，班級(jí)內(nèi)可采取座位輪換制，避免部分學(xué)生長(zhǎng)期坐在教室的后排和窗邊，從物理空間上改變學(xué)生的邊緣感。

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湖北大學(xué)教育學(xué)院 430062)