如何讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生

?劉琴

如何讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生

?劉琴

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣，自然會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。那么我們教師就要充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生。電教媒體已經(jīng)悄悄走入到中學(xué)語(yǔ)文課堂中，它調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，這便給語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)帶來了新的生機(jī)。

一、以圖表意，以聲傳情

聲音圖像有時(shí)比文字更直接形象地反映現(xiàn)實(shí)生活，給予讀者極強(qiáng)的感染力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以把抽象教學(xué)變成形象教學(xué)，這樣既能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，語(yǔ)文必修一編入了現(xiàn)代詩(shī)人戴望舒的著名詩(shī)作《雨巷》。對(duì)于該詩(shī)，學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)是意象和象征手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用。該詩(shī)寫得朦朧、含蓄，如果單純靠教師的引導(dǎo)和講解，學(xué)生記是記了，但要真正理解卻不太容易。因而我利用多媒體課件，試著解決學(xué)生學(xué)詩(shī)容易解詩(shī)難的問題。

講課前我在課件中插入了幾張和雨巷有關(guān)的圖畫，畫面上充分展示了詩(shī)中那“悠長(zhǎng)寂寥”的“雨巷”和雨中那“丁香一樣的姑娘”的凄美，以及詩(shī)人彷徨于雨巷中的身影。在講授時(shí)，我試著配合音頻放出的低沉舒緩的樂曲朗誦了該詩(shī)。隨著樂聲，五幅畫面漸漸推出，學(xué)生耳聞其聲，目睹其景，猶如身臨其境，自然也會(huì)漸生空茫感傷之情。之后，提出問題：在這“悠長(zhǎng)寂寥”的雨巷中你感受到了什么？有一位學(xué)生回答道：“我感受到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的失望、彷徨、孤獨(dú)的心境。下雨的小巷使他看不到陽(yáng)光，悠長(zhǎng)的小巷使他看不到前途。”由此，學(xué)生深刻理解了第一個(gè)意象——雨巷的含義及象征意義。在此基礎(chǔ)上去理解詩(shī)歌的象征手法就容易了很多。像這樣形聲并茂，傳情表意，通過形象直觀的電教教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而且記得牢，重點(diǎn)和難點(diǎn)問題也迎刃而解了。

二、結(jié)合動(dòng)畫，開拓思路

多媒體信息，可以使教材更為生動(dòng)形象，而動(dòng)畫使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，即將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美充分表現(xiàn)出來，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感官，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，大大提高學(xué)生的審美能力。

語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界，我們要充分挖掘教材的審美因素，從審美的角度研究教材、處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)審美的教學(xué)方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生以審美的目光去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我在課件中插入圖畫，畫面是一片綠色的荷塘點(diǎn)綴著一些白花，我充分利用圖像軟件，制作富有動(dòng)畫效果的畫面，當(dāng)朗讀到“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的，這時(shí)候葉子與花也有一絲顫動(dòng)，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了，而葉子卻更見風(fēng)致了”時(shí)，葉子在顫動(dòng)、小花在隱隱發(fā)亮，充分展示葉子與花的神韻，特別那“一絲顫動(dòng)”和“一道凝碧的波痕”在動(dòng)畫效果下惟妙惟肖地出現(xiàn)在畫面上。當(dāng)讀到“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子與花上”時(shí)，畫面出現(xiàn)了流水的動(dòng)感，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“瀉”字用得恰如其分，讓學(xué)生有身臨其境之感，不知不覺沉醉在美景勝境之中。

三、影視并用，加深理解

小說題材或者敘事性強(qiáng)的課文， 比如課文《祝福》《邊城》《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《雷雨》《感天動(dòng)地竇娥冤》等等，我們完全可以借助于影視手段來輔助教學(xué)。這樣不僅能直接感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠能夠縮短作者或作品中人物與學(xué)生之間距離，加深學(xué)生對(duì)作品主人公的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)人和事，理解作品，掌握知識(shí)，會(huì)比我們單純?nèi)?fù)述故事，串講人物性格特點(diǎn)要好。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》中，王熙鳳是《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)重要人物形象，她的性格刻畫，以及“未見其人，先聞其聲”的出場(chǎng)方式是本課的又一重點(diǎn)。觀賞電視劇時(shí)，我做了適時(shí)暫停，把課文與影片結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)王熙鳳的性格及作者描寫手段之高超。畫面上：賈母與黛玉正說話間，門外傳來笑聲，由遠(yuǎn)及近，緊接著，丫鬟們紛紛小碎步前行，在門旁排成一列，鏡頭中出現(xiàn)黛玉向門口張望的特寫。我按下暫停，問道：“此刻黛玉的心中會(huì)作何想？”學(xué)生們紛紛舉手：“這是誰呀，笑得這么張狂?！边@是劇中王熙鳳的笑聲給人的第一印象。緊接著，我讓同學(xué)們看課文，作者是怎樣描寫黛玉心理的。原來作者還有“無禮”二字?！盀槭裁戴煊駮?huì)覺得這笑聲是無禮，從無禮中我們又能看出什么問題？”我又提出了這個(gè)問題讓學(xué)生討論，學(xué)生的積極性很高，最后得出結(jié)論：禮節(jié)在封建社會(huì)官宦人家是尤為注重的，王熙鳳作為賈府的一小輩，孫媳婦，在賈母在場(chǎng)且有外客的情況下居然如此放聲大笑，可見無禮至極。而對(duì)此無禮舉動(dòng)，丫鬟們聽到笑聲嚴(yán)肅恭待，賈母非但不責(zé)罵，反而戲謔笑道，足見此人在賈府中的地位之高。未見其人，先聞其聲，加之劇中王熙鳳衣著裝飾描寫非常精彩，給學(xué)生鮮明直觀的感受，因此學(xué)生非常容易且深刻地把握住了王熙鳳這個(gè)人物的特點(diǎn)。優(yōu)秀影視片給語(yǔ)文教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，學(xué)生們都非常喜歡這種教學(xué)方式。我們可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，因利除弊，利用影視充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生感性與理性的雙重思維。

多媒體教學(xué)手段的使用讓語(yǔ)文課堂教學(xué)形式發(fā)生了深刻的變化，它改變了學(xué)生獲取知識(shí)信息的方式，也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)方式的變革。有了它的幫助，語(yǔ)文課堂變得多彩活潑起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也更有興趣了。當(dāng)然，我們也應(yīng)該同樣清醒地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)手段只是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它的運(yùn)用雖然沖擊著傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)工具和教學(xué)手段仍不能拋棄，只有多種教學(xué)手段并存，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

江西省九江市九江三中 332000)