高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用探究

?賴雨花

高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用探究

?賴雨花

合理的課堂導(dǎo)入策略可以讓高中歷史教學(xué)質(zhì)量得到提升，策略的選擇與應(yīng)用十分重要。本文首先對(duì)高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的作用進(jìn)行闡述，然后結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容，利用豐富的案例對(duì)高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用作出探究。

高中歷史教學(xué)；課堂導(dǎo)入策略；復(fù)習(xí)導(dǎo)入

前言：高中學(xué)習(xí)階段對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要意義，在一定程度上，高中教學(xué)的質(zhì)量決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。在高中歷史教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)端，在應(yīng)用課堂導(dǎo)入策略時(shí)，需要遵循學(xué)生為中心的原則，以新課改思想作為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，讓導(dǎo)入策略發(fā)揮出最大的作用。

一、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的作用

課堂導(dǎo)入策略的合理選擇將影響掉歷史課堂的順利開(kāi)展，同時(shí)，課堂導(dǎo)入策略可以讓學(xué)生對(duì)已學(xué)歷史知識(shí)予以鞏固，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中充滿激情。在高中歷史課堂中，采取合理的導(dǎo)入策略能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，幫助教師更為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制定出合理的教學(xué)計(jì)劃。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師需要體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，讓教學(xué)針對(duì)性得到增強(qiáng)，同時(shí)，應(yīng)該掌控好導(dǎo)入時(shí)間，不能讓課堂導(dǎo)入影響到教學(xué)內(nèi)容的講解。

二、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用

1.現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)已經(jīng)在高中歷史教學(xué)中得到了良好應(yīng)用。利用多媒體技術(shù)，將歷史教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為影像資料放映給學(xué)生，可以讓學(xué)生獲得更好的感官感受，進(jìn)而使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。教師在利用現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要注意內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，需要重視導(dǎo)入內(nèi)容能夠起到的效果，如在山東某高中的歷史課堂教學(xué)中，在講解到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，教師就引入了謝晉導(dǎo)演《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》電影片段，然后提出問(wèn)題，“英國(guó)為什么要進(jìn)行鴉片貿(mào)易？”“清政府為了抵抗鴉片貿(mào)易帶來(lái)的威脅，做出了哪些措施？”利用這些富有針對(duì)性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，之后采取小組討論的方法，讓學(xué)生進(jìn)行集中交流，最后進(jìn)行回答，整個(gè)討論與回答的過(guò)程，都是思想交流的過(guò)程，通過(guò)這種思想交流，可以讓學(xué)生對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的理解更為充分，同時(shí)可以讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷得到激發(fā)，明白落后就要挨打的道理，進(jìn)而將滿腔熱血投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種方法具有良好的效果。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入 “溫故而知新，可以為師矣”。在高中歷史的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只有做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分復(fù)習(xí)，才能夠做到鞏固舊知識(shí)，學(xué)好新知識(shí)，才能讓歷史學(xué)習(xí)效果提高。如在某高中歷史課堂中，在教師講解“英國(guó)君主立憲制”時(shí)，教師就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了第一次工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容，英國(guó)作為第一次工業(yè)革命發(fā)源地，工業(yè)在得到巨大發(fā)展之后，也促使了英國(guó)封建專制制度被英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)推翻，進(jìn)而使得君主立憲制的出現(xiàn)，在復(fù)習(xí)之后，可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如“第一次工業(yè)革命開(kāi)始的時(shí)間？”“第一次工業(yè)革命的標(biāo)志？”“第一次工業(yè)革命對(duì)世界造成的影響？”等，學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)完成復(fù)習(xí)鞏固工作，之后可以引入新的教學(xué)內(nèi)容。如某位高中歷史教師在講解“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就提出“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的主要原因有哪些？”“當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的主要矛盾是什么？”這樣的問(wèn)題，然后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容，完成復(fù)習(xí)導(dǎo)入工作。與之類(lèi)似的例子還有很多，如在講解“美蘇爭(zhēng)霸”時(shí)，就可以帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)“兩極格局的形成”和“冷戰(zhàn)”的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.謎語(yǔ)懸念導(dǎo)入 利用謎語(yǔ)懸念來(lái)導(dǎo)入高中歷史課堂教學(xué)，可以吸引到學(xué)生的注意力與好奇心，可以讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。如某位高中歷史教師在“古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”這一課的課堂教學(xué)前，就對(duì)同學(xué)說(shuō)“老師想請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)人名，謎面就兩個(gè)字——看秤”，學(xué)生會(huì)根據(jù)謎面進(jìn)行思考，然后得出自己的答案，對(duì)于得出答案的同學(xué)，教師應(yīng)該適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，然后可以對(duì)同學(xué)說(shuō)“看來(lái)不少同學(xué)已經(jīng)知道答案了，謎底就是我國(guó)東漢時(shí)期偉大的天文學(xué)家、地理學(xué)家張衡，張衡發(fā)明了地動(dòng)儀與渾天儀，這些都是我國(guó)古代的著名發(fā)明，那么，同學(xué)們還知道哪些我國(guó)的古代發(fā)明？這些發(fā)明背后的發(fā)明家又是誰(shuí)呢？”進(jìn)而導(dǎo)入四大名著、《九章算術(shù)》等課堂內(nèi)容講解。可以應(yīng)用到課堂引入策略當(dāng)中的謎語(yǔ)有很多種，如“山東同志來(lái)取經(jīng)——《齊民要術(shù)》”“游牧民族——司馬遷”“一星期一換——《周易》”等。

同樣，通過(guò)懸念的導(dǎo)入也可以起到相同效果，如某位高中歷史教師在講解“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就在上課之前布置懸念，“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展勢(shì)頭十分迅猛，在南方興起，迅速波及全國(guó)，是舊式農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的最高峰，1853年攻下江寧之后，定都于此，改名天京，但就在1856年，正值太平天國(guó)全盛之際，在其內(nèi)部發(fā)生了一件大事，也導(dǎo)致了太平天國(guó)形勢(shì)急劇惡化，此事也成為了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗主要原因之一，那同學(xué)們知道是什么事嗎？”利用這種懸念設(shè)置，可以讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中“天京事變”的內(nèi)容記憶得更為深刻，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入和謎語(yǔ)懸念的導(dǎo)入策略，可以讓高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提升，可以讓學(xué)生對(duì)高中歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，在提升學(xué)生歷史成績(jī)、豐富歷史知識(shí)的同時(shí)，還可以起到激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的作用，為我國(guó)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

[1]高曉慶.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2014，01(20)：22-22.

[2]韓小鵬.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入激趣——?dú)v史課堂教學(xué)的有效策略舉隅[J].新課程研究旬刊，2014,03(23)：113-115.

[3]鄒慧.淺談?wù)n堂導(dǎo)入在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].大觀周刊，2012，02(28)：328-328.

[4]韓小鵬.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入激趣——?dú)v史課堂教學(xué)的有效策略舉隅[J].新課程研究旬刊，2015,05(11)：43-45.

[5]鄒慧.淺談?wù)n堂導(dǎo)入在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].大觀周刊，2012，06(28)：328-328.

姓名:賴雨花，出生年月:1983年9月，性別:女，民族：漢籍貫(精確到市)：江西省贛州市，當(dāng)前職務(wù)：高中教師，當(dāng)前職稱：中學(xué)二級(jí)學(xué)歷：研究生，研究方向：經(jīng)濟(jì)史

江西省贛州市南康區(qū)南康四中 341410)