初中語(yǔ)文如何備課

?章美珍

初中語(yǔ)文如何備課

?章美珍

備課是教育之始，備的觀念及具體操作方法是教學(xué)的前提。要想上好課，就得備好課，隨著新課改的推行和新課標(biāo)的實(shí)施，怎樣才能備好課，就成為擺在每一位教師面前的一個(gè)尤為重要的課題。

初中語(yǔ)文；備課

常言道：機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人。那么，高質(zhì)量的教學(xué)水平也是專屬于那些積極備課的教師的。備課是教師課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段，教師依據(jù)課堂所要傳授的知識(shí)進(jìn)行資料的準(zhǔn)備并對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，所以，備課是教師教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提條件和保證，因此，教師在授課前應(yīng)該積極的進(jìn)行備課，完善教案，做好課堂教學(xué)的前提準(zhǔn)備。初中語(yǔ)文教師若想調(diào)動(dòng)課堂積極性，活躍課堂氣氛，做好課堂教學(xué)就必須進(jìn)行課前的積極備課，將備課工作做到極致，那么，課堂教學(xué)質(zhì)量與水平肯定能夠得到不斷的提高。那么，初中教師如何進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的備課工作呢，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行入手？

一、教學(xué)目的要明確

教師在備課或授課之前，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生做什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的預(yù)期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目標(biāo)，如情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、德育目標(biāo)等，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和對(duì)教材本身的研究來確定，需要強(qiáng)調(diào)的是確立目標(biāo)一定要與課堂教學(xué)相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點(diǎn)要突出要確定，首先教師要仔細(xì)揣測(cè)編者編排教材的用意；其次，教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)同類題材或體裁的文章的學(xué)習(xí)要求來加以確定；再次，教師還應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平來加以確定。這些都是至關(guān)重要的，是關(guān)乎到教師能否成功的完成教學(xué)任務(wù)并取得良好效果的關(guān)鍵之所在。方法要靈活多樣，一個(gè)成功的語(yǔ)文教師，不但要善于運(yùn)用教學(xué)方法，更主要的是學(xué)會(huì)創(chuàng)造和總結(jié)方法。教學(xué)方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復(fù)述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問法、問題法、訓(xùn)練法等。面對(duì)這么多的教學(xué)方法應(yīng)該怎樣靈活選取呢？這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。比如散文教學(xué)，適用朗讀法，時(shí)空拓展等方法，與記敘文則適用復(fù)述法，概括法等。當(dāng)然，每一篇文章不一定用一種方法，也不可能有固定的教學(xué)方法，只是教師要根據(jù)題材、體裁、教學(xué)實(shí)際等來確定出合適的教學(xué)方法，力爭(zhēng)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、以人為本，把握初中語(yǔ)文備課的新條件、新需求

初中語(yǔ)文教學(xué)并不是年復(fù)一年、屆復(fù)一屆地重復(fù)那幾本書的內(nèi)容，學(xué)生在變、時(shí)代在變，需求也在變，因此每一堂課的備課，都不應(yīng)該是三年前、一年前內(nèi)容的重復(fù)。相對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的穩(wěn)定性，語(yǔ)文的課文內(nèi)容和教學(xué)要求都在與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化，語(yǔ)文教師的備課也絕不能只吃老本不求新意，更不能因?yàn)橛欣媳究卸B課都“懶得去備”，抄抄了事。

作為基礎(chǔ)科目，語(yǔ)文課程有極強(qiáng)的綜合性。在這種理念下的語(yǔ)文備課不再是對(duì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地詮釋、教學(xué)過程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教師如果不從新一屆學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一味地沿用舊制、照本宣科，其教學(xué)效果也可想而知。一些教師把備課過程轉(zhuǎn)變成“背課”過程，等同于抄寫教案，甚至干脆省略備課環(huán)節(jié)，直接照本宣科、臨陣磨槍，其實(shí)質(zhì)都是沒有掌握初中語(yǔ)文教學(xué)以人為本新理念的表現(xiàn)，造成臺(tái)上津津有味，臺(tái)下昏昏欲睡。

三、備課要用心吃透教材

初中學(xué)段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)課文的理解和鑒賞由于基礎(chǔ)和能力上存在的差異，經(jīng)常處于似懂非懂的狀態(tài)，因此要讓學(xué)生學(xué)有所得，每課確有收獲，教師就要對(duì)教材做有效處理。備教材包括鉆研教材、教學(xué)參考書和查閱相關(guān)資料，以了解教材的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求，了解教材的結(jié)構(gòu)體系及其與前后章節(jié)的關(guān)系，明確教材的重難點(diǎn)，并借助有關(guān)參考書弄清疑難之處和有關(guān)問題的來龍去脈。吃透教材，不僅僅是指對(duì)教學(xué)的某一篇課文或某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和理解，更指教師對(duì)教材的靈活處理。

課本是課程的載體之一，也是實(shí)施課程的平臺(tái)。教師在備課時(shí)要處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編寫意圖；研讀教師用書，弄懂教材的思想；結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在鉆進(jìn)教材的同時(shí)又要跳出教材，拓展教材的內(nèi)容，引入相關(guān)的課程資源、信息，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，提升教材、課程資源的價(jià)值，使教學(xué)生動(dòng)豐滿。同樣，也應(yīng)該大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，根據(jù)實(shí)際需要重新編排或更改，創(chuàng)造性地處理教材，以更好地適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校乃至本班學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到“用教材”。實(shí)踐證明，教師備課時(shí)用好教材，找準(zhǔn)教材的落實(shí)點(diǎn)，有效處理現(xiàn)有教材，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑。

四、備教法學(xué)法

教學(xué)是師生互相交往、共同發(fā)展的過程。所以課堂上要求師生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的合成體，這就要求教者要采取相應(yīng)的教法學(xué)法授生漁及魚。我在教授古詩(shī)詞時(shí)，通常都采取朗讀法及對(duì)比法兩種教學(xué)方式，并且讓學(xué)生學(xué)以致用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)鑒賞古典詩(shī)詞，要注意從不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，理解作品的思想內(nèi)涵，把握藝術(shù)特性”。因此在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生多誦讀，在誦讀中體味詩(shī)韻，同時(shí)引入具有可比性的另一篇或幾篇詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比鑒賞，古詩(shī)詞由于篇幅短小，適合對(duì)比方法的教學(xué)。這樣不僅幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)詩(shī)詞的理解，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生視野，增加其詩(shī)詞鑒賞課的容量。在教學(xué)中還要采用自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)生古詩(shī)詞中感悟其詩(shī)情詩(shī)意，還培養(yǎng)其讀書的樂趣。

五、課后備課有效反思

教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成熟的重要手段，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即便是自以為成功的一節(jié)課，也會(huì)多少留下一點(diǎn)遺憾，再成功的課，都會(huì)有不完美的地方，這時(shí)，需要教師靜下心來課后備課，進(jìn)行課堂教學(xué)的反思。課后反思性備課可以不斷解決在教學(xué)過程中的難題，不斷破解教學(xué)瓶頸，不斷提高教學(xué)實(shí)踐合理性，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使自己成為學(xué)者型的教師。課后反思備課的形式是多樣化的，究竟如何反思，重要的是教師在實(shí)踐中要了解反思的面與撰寫的切入點(diǎn)，明確撰寫的重點(diǎn)，這樣才能有的放矢，提高質(zhì)量。

語(yǔ)文課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、技能的場(chǎng)所，更是學(xué)生積淀文化，體驗(yàn)人生的空間。所以語(yǔ)文教師在備課時(shí)，必須心里有課文，眼中有學(xué)生，唯有如此，語(yǔ)文教學(xué)才有可能取得實(shí)效，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)語(yǔ)文，學(xué)有所獲。

[1]對(duì)初中語(yǔ)文備課的思考；張恩；考試周刊；2015

[2]談新課改下的中學(xué)語(yǔ)文備課方案；楊從央；速讀，2014

[3]對(duì)初中語(yǔ)文有效備課的幾點(diǎn)思考；朱曉麗；新校園，2013

福建省永春華僑中學(xué) 362600)