讓語文課堂也充滿開放式的“懸念”

?袁國強(qiáng)

讓語文課堂也充滿開放式的“懸念”

?袁國強(qiáng)

小說閱讀教學(xué)，可以以小說的懸念作為一個拓展教學(xué)的“點(diǎn)”，運(yùn)用開放式延伸的辦法縱深開掘，進(jìn)行有效的拓展。既可以鍛煉學(xué)生的思維和想象能力，又能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解、把握。充滿開放式懸念的課堂，也不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能引導(dǎo)他們思維的觸角向更深更廣的境地拓展。

小說；懸念；閱讀；教學(xué)

懸念是欣賞小說、戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)的一種心理活動，即關(guān)切故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心情。作家和導(dǎo)演為體現(xiàn)作品中的矛盾沖突，在處理情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)常用各種手法引起讀者或觀眾的懸念，以加強(qiáng)文藝作品的藝術(shù)感染力。小說中最值得品味的當(dāng)數(shù)懸念，因?yàn)樗芙o讀者留下太多的思維空間，能夠引發(fā)讀者無窮的思考，從而收到“余音繞梁，三日不絕”的強(qiáng)烈表達(dá)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以以小說的懸念作為一個拓展教學(xué)的“點(diǎn)”， 運(yùn)用開放式延伸的辦法縱深開掘，進(jìn)行有效的拓展。這既可以鍛煉學(xué)生的思維和想象能力，又能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解、把握，實(shí)在是一箭多雕。充滿懸念的開放式閱讀課堂，也不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能引導(dǎo)他們思維的觸角向更深更廣的境地拓展。在《我的叔叔于勒》這篇小說中，莫泊桑巧妙地運(yùn)用了懸念，不僅把讀者緊緊地吸引住了，而且將故事一步步地推向高潮。那么，我們何不妨抓住這些“懸念”，讓我們的語文課堂也充滿開放式的“懸念”！

教師設(shè)疑：

本篇小說情節(jié)富于變化，跌宕曲折，引人入勝，關(guān)鍵是設(shè)置了懸念。請找出小說中的懸念，作適當(dāng)分析。

學(xué)生交流：

懸念1：故事一開始，作者抓住幾件瑣細(xì)的小事，渲染了菲利普拮據(jù)的家境后，立刻引出“父親總要說他那句永不變更的話”?！鞍?！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”為什么“父親”急切地盼望于勒歸來？他們一家為什么要每星期天衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒歸來會改變他們家的境況嗎？于勒現(xiàn)在在哪里呢？

懸念2：接下去作者寫于勒兩次來信，說他發(fā)了財(cái)，“已經(jīng)租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣”?？墒且晦D(zhuǎn)眼10年過去了，菲利普一家人望眼欲穿，但仍不見于勒歸來，這又是為什么呢？于勒是個什么樣的人? 于勒曾是他們的災(zāi)星，現(xiàn)在為何卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實(shí)現(xiàn)?為什么?

懸念3：最后菲利普一家在去哲爾賽島游玩的渡輪上遇到了一個衣衫襤褸的老水手，他很像于勒，可那人究竟是否是于勒呢？他怎么會在渡輪上賣牡蠣呢？菲利普夫婦的臉色為什么突然變得那樣難看？她們?yōu)槭裁茨敲磁沦u牡蠣的老頭？

懸念4：菲利普一家為什么急于結(jié)束旅行？為什么要改乘圣瑪洛船？菲利普夫婦和于勒最后相認(rèn)了嗎？于勒最后的命運(yùn)如何？這是由個人性格造成的，還是社會環(huán)境造成的?

懸念5: 小說刻畫的人物主要有哪些?他們都是一些怎樣的人?菲利普夫婦對于勒的態(tài)度怎么會有如此大的變化？小主人公為什么連續(xù)說了一句：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔啊！”

懸念6：關(guān)于小說的主題有“金錢說”、“同情說”、“勢力說”、“愛慕虛榮說”等等，你贊成哪一種？你覺得于勒、菲利普夫婦是怎樣的人？你認(rèn)為課文主人公又應(yīng)該是誰呢？

……

開放式解疑：

1、于勒年輕時(shí)，是個浪子。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據(jù)說他在那里做生意賺了錢，并且給菲利普夫婦來信說，打算發(fā)了財(cái)回法國來跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上靠擺攤賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。情節(jié)的鋪排是有一個一個的懸念綴起來的。

2、開頭寫了菲利普一家的境況之后，并不忙著介紹于勒，卻突然用了一句“可是每星期日……”，像電影的短鏡頭似的吸引了讀者的注意力。人們不禁要問：于勒是誰？他在哪里？為什么這一家都盼望他回來？于勒的情況就是用這種曲折的設(shè)置懸念的方式引出的。

3、接下去，作者又回過頭來，前后對比著介紹于勒。值得注意的是：這個介紹是介于同樣兩個鏡頭之間(“每到星期日”——“于是每星期日”)。既簡潔交待了事情因果，又使我們產(chǎn)生了不得不看下去的懸念。這插敘的內(nèi)容本身，就形成了情節(jié)的“懸念”。

4、一般說，接下來就可以直接告訴讀者，這一家人終于見到了于勒或沒有見到手勒，但這樣一來未免直露了，使文章故事一覽無余。這里需要“懸念”的布置。而“乘船游玩”這一情節(jié)就是“懸念”的設(shè)計(jì)。開辟了一個讓人物充分表現(xiàn)自己的舞臺，讓希望的肥皂泡一直吹到最大限度，再突然破滅、消失，使故事更加強(qiáng)烈、感人。

5、于勒的出現(xiàn)，如果用兄弟倆突然撞見的方式就沒戲可看了，不吸引人。作者故意安排吃牡礪這個小插曲，讓人物有更多的表演余地，這里面又可設(shè)計(jì)更多的懸念和波瀾。

6、小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。隨著情節(jié)達(dá)到高潮，“懸念”也逐漸在我們的心中明晰。

……

破解了一個個的懸念，也就把握了人物形象和小說主題。小說作為中學(xué)階段語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。懸念是小說的“精彩樂章”，是小說中最為引人入勝的地方，充分利用“懸念”這個點(diǎn)向外擴(kuò)張，開放式設(shè)計(jì)，對訓(xùn)練學(xué)生的思維和想象能力、寫作能力，對學(xué)生更好地理解文本都將有很大的幫助，對于我們進(jìn)行小說的開放式教學(xué)將會大有裨益。因此，不妨讓我們的語文課堂也充滿開放式的“懸念”！

甘肅省武威第十五中學(xué) 733000)