淺談如何通過文本對話來提高閱讀能力

? 楊文莉

淺談如何通過文本對話來提高閱讀能力

? 楊文莉

隨著語文課改的不斷深入，語文的考試結(jié)構更注重閱讀能力的考查，由此折射出語文的教學更應該培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和拓寬挖掘閱讀的廣度和深度，在教學中應努力探求符合實際且有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。

閱讀習慣 ； 文本對話 ；閱讀教學方法；閱讀能力

人與人之間的交往，是通過溝通、交流、協(xié)商達成認知上共識，這一過程離不開我們對事物的理解和分析，并作出合理正確的判斷。中國的教育更多體現(xiàn)在言傳身教，良好閱讀習慣和理解分析能力培養(yǎng)提高，閱讀教學是基礎教育階段非常重要環(huán)境，學生對各科知識的學習都離不開閱讀，學生正是通過閱讀各種資料收集信息，理解分析，并接收知識，這是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。作為語文教師，在教學中應努力探求符合實際且有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。

一、興趣是培養(yǎng)閱讀習慣、提升閱讀能力地最好的老師

閱讀能力培養(yǎng)，必須堅持以學生為本的原則，通過必要的語文閱讀手段，采取靈活多樣的教學模式，讓學生由“要我讀書”到“我要讀書”的觀念改變，從而挖掘?qū)W生閱讀沸點，提高學生的閱讀能力。學生的閱讀興趣的高低，決定了他對事物的專注度，也決定了他思維能力發(fā)展的快慢。培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生自發(fā)地大量閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。

第一，因人而異，逐類旁通。不同學生有不同的興趣愛好，教師要要照顧學生的個性差異，發(fā)展學生的閱讀的個性潛能，允許學生在閱讀選擇的數(shù)量、程度和種類上有差異性。

第二，根據(jù)個體差異，有針對性地推薦課外讀物。學生因年齡、性別、性格、愛好、心理特點等方面的差異，閱讀興趣各有不同。教師推薦課外讀物應注意因人而異，喜愛文學的可多推薦一些中外名著；好奇心強對理科知識興趣濃厚的可多推薦《十萬個為什么》等科普讀物……這樣學生既樂于接受，又培養(yǎng)了學生的愛好，為學生發(fā)揮個人潛能打下基礎，有利于閱讀能力的提高。

第三，結(jié)合課文教學，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸、拓展。如學過了朱自清的《春》之后，要求學生閱讀《背影》，讓學生理解不同階段、不同環(huán)境對人對事不同的感受，這種延伸性的閱讀，不僅鞏固了課內(nèi)知識，而且擴大了知識面，有利于學生發(fā)散性思維能力的形成。

第四，注意容量適當，循序漸進。閱讀中切記填鴨式閱讀，不能當成容器無限灌輸。向?qū)W生推薦讀物，既要注意與學生的閱讀能力相適應，適量就行，否則會適得其反。

二、朗讀和交流是提升閱讀能力的重要途徑

朗讀是閱讀的重要形式之一。最近由董卿主持很火的節(jié)目《朗讀者》，就是將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動的語言，選取朗讀人最喜歡的片段閱讀，試著通過這種方式來達到與聽眾情感的共鳴，激發(fā)全民愛上閱讀。推究其成功的原因是將有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，讓朗讀者，聽眾與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經(jīng)驗與情感，引發(fā)了情感共鳴，情感體驗。由此，我靈機一動，先讓學生觀看《朗讀者》，說出感受，然后刺激學生我們自己也來一個這樣的活動，結(jié)果學生大力支持。于是我就一周利用一節(jié)課的時間，把學生分成小組，主持我們班獨具特色的《朗讀者》，從主持，選文，配樂，朗讀都由小組合作完成，選取自己喜歡的朗讀，每次全班評分，評選最佳朗讀明星隊。

通過這種形式，我們班的朗讀水平有了很大提高，閱讀面也拓寬不少，學生的自主閱讀積極性也大大提高，并且促進他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。閱讀教學應注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。同時，根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。

“書讀百遍，其義自見”就是這個道理?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。學生有自己的感情、想法與看法。語文教學時，教師需要圍繞教學內(nèi)容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。

三、讀寫結(jié)合是提升閱讀能力的重要手段

語文教材中采用閱讀與寫作、口語交際雙線結(jié)構，以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文，教材意圖很鮮明。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結(jié)合的方法來促讀促寫?！皩憽睂Α白x”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創(chuàng)造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，學了朱自清的《背影》，我讓學生反復讀父親買橘子的片段，重點圈畫那幾個動詞，并配以flash的動畫，讓學生感同身受，誘發(fā)學生內(nèi)心的情感點，說出內(nèi)心的感悟。然后以“那一幕”為小標題，寫生活中父母給我們做的點滴，尤其強調(diào)細節(jié)動詞的描寫，這樣學生就能寫出亮點。這樣的仿寫，能有助于把握行文情感和結(jié)構。另外，仿寫還能引發(fā)學生對作者寫作心態(tài)和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟，提高閱讀和寫作能力。再如續(xù)寫，續(xù)文的自然、巧妙，則是源于對原文主題、情節(jié)、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續(xù)寫的過程中這種認識往往會在得以繼續(xù)發(fā)展。因此，續(xù)寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。如在教授楊絳的《老王》時，我讓學生續(xù)寫楊絳聽到老王的死訊后，她的心里活動怎么樣？在續(xù)寫前，我先讓學生找出兩人的簡短對話，通過話外音來揣摩人物的心態(tài)，這樣學生續(xù)寫就有了想象的空間，也能“妙筆生花”。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是一項持久的工作，要以學生為主體，激發(fā)學生的多向思維、創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)閱讀習慣入手，加強引導?！笆谥贼~，不如授之以漁”。只要我們善于思考，勤于動嘴，勤于動手，我們的閱讀水平定能獲得收獲。

成都高新區(qū)新華學校 610000)