個性化閱讀在高中語文教學中的應(yīng)用

?常麗君

個性化閱讀在高中語文教學中的應(yīng)用

?常麗君

“從課堂教學張揚學生個性，發(fā)揮學生的主體作用著想，提出個性化閱讀教學的主張。[1]”個性的閱讀在高中語文教學中是十分重要的，一方面高中語文對于培養(yǎng)學生的學習能力的鞏固以及測驗是非常重要的，因此在高中階段進行閱讀教學更應(yīng)該注重個性的教學，另一方面，高中的語文教學中“進行有效的閱讀可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，從而提高學生的學習效率。[2]”本文就個性化閱讀在高中語文教學中的應(yīng)用進行研究。

個性化閱讀；高中語文；教學；應(yīng)用

前言：新課標地指出教學過程當中要采用個性化的閱讀教學方式，為了更好地進行語文閱讀的教學，在教學高升中采用個性化閱讀方法已經(jīng)成為了語文教學的主流，語文個性化閱讀教學的特點具有自主性、創(chuàng)造性以及批判性個性閱讀教學打下了良好的基礎(chǔ)。

一、個性化閱讀的具體含義

從教育心理學的角度來看，個性主要指的是一個人區(qū)別于其他人所特有的屬于自己的特質(zhì)，所以，就個性化閱讀中的個性化來說也具有一定的含義，具體如下：

1.在個性化閱讀中的自主性 個性化閱讀中最重要的一個特點就是學習的自主性，所謂的自主性就是指在整個語文閱讀教學過程當中，教師處于主導(dǎo)地位，要充分的突出學生的主體地位，要以學生為中心，因此，在教學過程當中教師要鼓勵學生通過自主學習來體驗學習的樂趣，并結(jié)合適當?shù)姆绞絹砉膭顚W生樹立學習的信心，從而能夠更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生要學會主動地進行學習。

在傳統(tǒng)的教學當中，主要是以教師為主體，采用的教學方法也只是填鴨式的教學法，學生只是被動的接受知識，老師總是主動地向?qū)W生灌輸固定的學習知識。這樣的教學方法不能夠引導(dǎo)學生通過自己的努力來真正的理解所學知識的含義，所以新課改提出要培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育，主要的學習方式是以學生自主學習為主，這就需要在閱讀性教學中，教師要引導(dǎo)學生進行小組討論來分析閱讀中所遇到的問題，從而提高學生的學習質(zhì)量，化被動的接受閱讀教學為主動的學習。

2.在個性化閱讀的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性 在進行學生的閱讀教學的過程中，要注意教學的方式，教師在設(shè)計教學過程當中應(yīng)該注意知識的傳授，通過結(jié)合學生的好奇心，讓學生通過感受閱讀中的“冰山一角”的魅力，從而主動的發(fā)掘閱讀中所蘊含的一切知識。這也就是閱讀教學中的“留白”現(xiàn)象，例如：作者在進行作品創(chuàng)作時，要注意為讀者留下空白的想象空間。所以通常的情況下，文本中的空白之處就可以為讀者留下豐富的想象空間，而這樣的留白不僅能夠激起學生的學習興趣，同時也能培養(yǎng)學生的想象思維能力。例如：在閱讀教學過程當中，閱讀篇目中也有沒有表達出來的意義，如《拿來主義》這就需要教師通過和你的引導(dǎo)幫助學生主動的去發(fā)掘，從而體會到文章所想表達卻沒有寫出來的意境。但是，由于學生具有個體差異的特點，教師對學生的想象結(jié)果應(yīng)給予合理的評價，并采用鼓勵的形式幫助學生樹立學習的自信心。

3.通過個性化的閱讀培養(yǎng)學生的體驗性 不同的閱讀材料具有不同的情感特點，因此，在閱讀過程當中采用個性化閱讀也是一種主體得到情感體驗的閱讀方式。因為在學生進行閱讀的過程當中，會根據(jù)閱讀的情感在進行一個體驗的交流過程，這樣的體驗交流過程中閱讀主題與閱讀情感之前得到了知識的互動，例如：當學生閱讀到傷感的閱讀材料時也會潸然淚下。這就是情感互動的體現(xiàn)。所以在進行閱讀教學過程當中為學生推薦具有正能量積極向上的閱讀材料，讓學生產(chǎn)生體驗性的情感交流，在潛移默化中幫助學生樹立積極向上的學習態(tài)度，從而能夠更好的提高閱讀效果。

4.通過個性化的閱讀培養(yǎng)學生的批判性 為了更好地培養(yǎng)學生的個性化閱讀，突出閱讀的主體地位，就一定要具有一定的批判精神，要培養(yǎng)學生對于閱讀作品的懷疑精神，要敢于指出作品中的不足，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的閱讀模式。

二、個性化閱讀教學的依據(jù)

1.個性化閱讀教學符合新課標 隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國之間的交流也比較頻繁，文學作品的風格也不斷地涌現(xiàn)。作品的復(fù)雜性以及豐富性引起了文學欣賞的巨大革新，通過個性化閱讀教學能夠突出作品的具體特點，幫助學生在整個閱讀教學過程當中能夠積極的參與到作品中來感受作品的創(chuàng)造性能力，所以在閱讀中應(yīng)該充分的發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生進行自己的個性見解，從而能夠更好的為學生營造輕松愉快的學習氛圍，提高學生的學習積極性。

2.個性化閱讀教學應(yīng)該根據(jù)閱讀的本身來進行 不少優(yōu)秀的作品往往意義非凡，具有深刻的意義。所謂“100個讀者就有100個哈姆雷特?！辈煌瑫r代不同文化層次的人讀同一部作品所要讀出的感悟是不一樣的，因此，不同的人有獨特的見解，這就為閱讀教學的個性化閱讀提供了基礎(chǔ)。

其次，在閱讀作品中通過有限的篇幅其實蘊涵著無限的內(nèi)容，這就導(dǎo)致閱讀內(nèi)容具有豐富的情感需要借助讀者的想象能力來完成閱讀欣賞因此在閱讀教學當中應(yīng)以大量閱讀為基礎(chǔ)，“個性化閱讀只有建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠收到有效的成果。[3]”

三、結(jié)論

“高中語文教學中有效閱讀的開展需要教師的綜合閱讀的特點以及高中生的學習特點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。[4]”從而能夠更好地促進學生正確閱讀習慣的培養(yǎng)，教室也應(yīng)該為學生營造良好的學習氛圍，有效地閱讀能夠使閱讀教學得到事半功倍的效果，其中，個性化的閱讀教學能夠提高閱讀質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學為個性化的閱讀教學，提高學生的學習積極性的同時，也可以鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而增強學生的學習積極性。能夠更好地提高教學質(zhì)量。

[1]何超蓮.中學語文個性化閱讀教學初探[J].桂林師范高等專科學校學報，2010(12):189-191.

[2]劉義民，董小玉.“個性化閱讀”反思與建構(gòu)[J].中國教育學刊：課程與教學，2013(11):54-57.

[3]董玲.讓個性化閱讀成為語文教學的主流[J].語文建設(shè)，2013

[4]石靜.有效閱讀在高中語文教學中的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報：(創(chuàng)新教育)，2013(08):131.

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