人物情態(tài)描寫(xiě)“組合拳”

?鐘玉波

人物情態(tài)描寫(xiě)“組合拳”

?鐘玉波

我們常常只囑咐學(xué)生描寫(xiě)要生動(dòng)，簡(jiǎn)單粗暴地給他們灌輸一些描寫(xiě)的理念和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生往往是一頭霧水，無(wú)從下筆，寫(xiě)出來(lái)的仍然是干巴巴毫無(wú)生氣的東西。我們應(yīng)該“一步一步”地教他們生動(dòng)描寫(xiě)，尤其是低年級(jí)的小孩子。

人物描寫(xiě)；組合拳

我們?cè)谥笇?dǎo)孩子們寫(xiě)人的時(shí)候常常跟他們說(shuō)這樣的話(huà)：“描寫(xiě)人物要生動(dòng)啊”、“要用上描寫(xiě)方法啊”、“不要寫(xiě)成流水帳啊”。孩子們答應(yīng)挺好，可是寫(xiě)出來(lái)的東西卻常常表現(xiàn)出一種或粗糙或概念化或空洞的毛病。不少同學(xué)——尤其是低年級(jí)小孩子——只能粗略地寫(xiě)出人物的喜怒哀樂(lè)。

比如：“他高興極了”，“他難過(guò)極了”，“他特別高興”，“他別提有多難過(guò)了”等等。如果說(shuō)“我難過(guò)得稀里嘩啦”還有點(diǎn)幽默感，問(wèn)題是：那些簡(jiǎn)單而空泛的文字總是“親切地”映入你的眼簾，于是你常常會(huì)說(shuō)：“我都說(shuō)了一百遍了要‘描寫(xiě)’，你怎么還寫(xiě)成流水帳，你是不是有毛?。?？”呵呵，你都說(shuō)一百遍了，人家還寫(xiě)成流水帳，你說(shuō)是誰(shuí)的錯(cuò)呢？

我想還是我們指導(dǎo)不到位吧。

你喊八十萬(wàn)遍“描寫(xiě)人物要生動(dòng)啊”，他還是不會(huì)呀！

平常我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生描寫(xiě)的時(shí)候，一般情況是：外貌描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)各一節(jié)課，而且指導(dǎo)的時(shí)候多是理論性較強(qiáng)，什么外貌描寫(xiě)要抓住特征，動(dòng)作描寫(xiě)要準(zhǔn)確生動(dòng)，語(yǔ)言描寫(xiě)要有個(gè)性。這樣的話(huà)，說(shuō)一百遍，他還是不會(huì)。

所以，指導(dǎo)學(xué)生人物描寫(xiě)要需要“具體！”。

我今天想講的就是怎么“具體”地指導(dǎo)學(xué)生“具體”地描寫(xiě)人物的情態(tài)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人物的情態(tài)不是單一的，而是非常復(fù)雜的。這就決定了我們?cè)诿枥L人物的時(shí)候，單一的描繪某一器官或部位無(wú)法精確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心(特寫(xiě)除外)。

這就好比拳擊運(yùn)動(dòng)員，它不會(huì)只用一種拳式來(lái)取得勝利的，往往是直拳、勾拳等組合起來(lái)綜合運(yùn)用。那么人物描繪的“組合拳”是什么呢？它包括兩個(gè)含義：一是將人物的身體各“部件”組合起來(lái)描繪，例如：眼睛的表情+嘴巴的表情+鼻子的表情=復(fù)雜神態(tài)；二是將不同描寫(xiě)人物的方法綜合運(yùn)用。例如：動(dòng)作+心理+語(yǔ)言=人物的情態(tài)

這就是人物情態(tài)描寫(xiě)“組合拳”。

下面就是“組合拳式”

第一式：“表情+表情”

舉例：

她先是一愣，一臉的困惑，緊跟著又抿著嘴兒笑了。

“楞”、“困惑”、和“笑”是三種不同的表情，把幾種表情組合在一起，就使得她的神態(tài)復(fù)雜了些，因而表現(xiàn)她的內(nèi)心也就更加細(xì)致了些。

再看：

那男孩兒咽著眼淚，眼睛怯怯地看著我，目光中滿(mǎn)是祈求和無(wú)助。

這段描繪是三種表情加在一起組成的復(fù)雜神態(tài)?！扒忧印焙汀盁o(wú)助”加上“咽著眼淚”的陪襯，就更加突出孩子的處境和內(nèi)心的痛苦了。

習(xí)作示例：

①弟弟不高興了，眼里含著淚，嘴撅著，臉漲得通紅。

②她樂(lè)了，嘴角微微上彎，眼睛里閃著喜悅的光。

③老人花白的頭發(fā)在風(fēng)中顫抖，拿著破缽子的手也在不停地哆嗦著，啞著嗓子說(shuō)：“求

你幫個(gè)忙吧?！?/p>

有的老師看到這里一定會(huì)說(shuō)：“這不就是五種描寫(xiě)人物的方法么！”恭喜你答對(duì)了，五種描寫(xiě)方法孩子們熟得都爛在肚子里了，可為什么還不會(huì)寫(xiě)？因?yàn)槟憧偸钦f(shuō)“描寫(xiě)要生動(dòng)啊”，除此之外，你啥也不講。

你得示范給他， “自學(xué)成才”的學(xué)生，要學(xué)習(xí)你的“示范”，不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生更要示范給他。

而且這種示范要有“步”，得告訴他們第一步怎么做，第二步怎么做。

有的老師說(shuō)我“講”得多了，沒(méi)體現(xiàn)“生本”。我還是那個(gè)想法：你跟孩子說(shuō)一萬(wàn)句“人物描寫(xiě)要生動(dòng)”之后就讓他“自主”寫(xiě)，他要能寫(xiě)出來(lái)，我再輸你一塊錢(qián)。也有人說(shuō)我“起點(diǎn)”太低，這么簡(jiǎn)單的東西還用教？我的學(xué)生是小縣城的孩子，絕大多數(shù)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的，起點(diǎn)高了，他“爬”不上去。

我這種指導(dǎo)，連最不會(huì)寫(xiě)作文的孩子也能讓人物“動(dòng)”一下，哪怕用了一個(gè)動(dòng)詞。

好吧，我們繼續(xù)。

第二式：動(dòng)作+神態(tài)

舉例：魯迅《故鄉(xiāng)》

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。

這是中年閏土見(jiàn)到“我”時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)。只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，要表現(xiàn)的東西卻十分豐富。閏土重又來(lái)到自己的老東家的家里，看到了兒時(shí)的伙伴，內(nèi)心自然是“歡喜”的，然而兵匪官紳將他折磨的像個(gè)木偶人了，他的內(nèi)心是麻木的，是無(wú)助的，因此他的神情中自然會(huì)顯出凄涼；想要跟自己兒時(shí)的伙伴說(shuō)些什么吧，又礙于等級(jí)觀(guān)念無(wú)話(huà)可講，因此只有“動(dòng)著嘴唇”無(wú)法作聲。(初一的學(xué)生要先把故事說(shuō)給他聽(tīng))

學(xué)生習(xí)作1

鐘老師走進(jìn)教室，滿(mǎn)臉笑意，環(huán)視了一下全班之后，突然眼睛睜得老大，像看什么寶貝一樣地看著我們，說(shuō)：“同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，我們又獲獎(jiǎng)了！”

學(xué)生習(xí)作2

他趴在桌子上，肩膀不住地一起一伏，脖子上的汗已經(jīng)把他后脖頸的頭發(fā)濕成一綹一綹的。住了一會(huì)兒，他抬起頭，滿(mǎn)臉通紅，眼淚汪汪地看著老師。

第三式：動(dòng)作+神態(tài)+語(yǔ)言

舉例：

班主任背著手，聳著肩，圍著我已經(jīng)轉(zhuǎn)了好幾圈。忽然他一下子停在我的面前。他的臉由于生氣已經(jīng)失去了血色，不知是灰還是白；目光中滿(mǎn)是哀傷和絕望，嘴唇哆嗦著，對(duì)我說(shuō)了一句：“你……你……我該拿你怎么辦呀！”

班主任的焦躁、痛苦、絕望和無(wú)助，我們從他轉(zhuǎn)圈的動(dòng)作，從他那沒(méi)有血色的臉龐，從他那絕望的目光和他的言語(yǔ)中能夠深刻地感受得到。

學(xué)生習(xí)作1

同學(xué)們讓她表演一個(gè)節(jié)目，她紅著臉，低著頭，眼睛看著桌子上的一摞書(shū)。在同學(xué)們一再要求下，她才扭著身子說(shuō)：“求求大家，饒了我吧?！?/p>

學(xué)生習(xí)作2

我和同桌正熱烈地討論著“穿越火線(xiàn)”，突然他不說(shuō)話(huà)了，眼睛定定地看著我的身后，我渾身一緊，心跳加速，知道大難臨頭。果然，班主任從后門(mén)進(jìn)來(lái)了，此時(shí)正站在我的身后，滿(mǎn)眼冒火地看著我。

第四式：動(dòng)作十神態(tài)十心理活動(dòng)+語(yǔ)言

舉例：

她竭力抑制內(nèi)心的慌亂．低頭望著自己的腳尖，嘴里嚅嚅地說(shuō)：“那不是我……真的……你們……別冤枉人……”

“抑制內(nèi)心的慌亂”是直接點(diǎn)出入物此時(shí)此刻是一種什么心理狀態(tài)，而動(dòng)作、表情和語(yǔ)言正是為了強(qiáng)化這種心理活動(dòng)的形象描寫(xiě)。

習(xí)作一：

看著手機(jī)上的短信，她流下了傷心的淚，心好像擰成了疙瘩，“他是我爸，怎么能那么說(shuō)我，難道我不是他親生的么？”她無(wú)法可想。

習(xí)作二：

爸爸一進(jìn)門(mén)就沖過(guò)來(lái)抱住我說(shuō)：“兒子，想死爸爸了?！苯又?，臉忽然沉下來(lái)，手指點(diǎn)著我的鼻子說(shuō)：“上次回來(lái)你退步了，這次咋樣？”

[1]周劍. 語(yǔ)言描寫(xiě)中的情態(tài)修飾[J]. 中學(xué)語(yǔ)文, 1989(7).

吉林省集安第七中學(xué) 134200)