“童話類”文本的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)淺談
——以北師大版小學(xué)語文二年級課文《一片樹葉》為例

?楊倩

“童話類”文本的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)淺談
——以北師大版小學(xué)語文二年級課文《一片樹葉》為例

?楊倩

小學(xué)課文中童話故事幾乎涉及到每個(gè)年級段，在教學(xué)過程中，教師可充分利用好這一題材，在課堂中營造一種有趣的多元語境氛圍，讓學(xué)生能動(dòng)的參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和審美情趣。

童話；興趣；表演；想象；能力

童話故事在低段語文教學(xué)中是一類很重要的閱讀文本類型。它以夸張、象征、擬人為主要表現(xiàn)手法，深受兒童的喜愛，是小學(xué)語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在童話教學(xué)中，突出故事的趣味性，可以讓學(xué)生在“趣”的牽引下學(xué)到知識、展開想象、悟到情感，既滿足了小學(xué)生尚奇的心理訴求還促使他們能動(dòng)的展開多樣化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)能力。

如何把童話故事上的像童話故事呢？童話的魅力是充滿無數(shù)出其不意的想象而這恰恰契合了孩子的天性，因此，上好童話類題材的課教師不妨抓住兩個(gè)字：趣和想。這就需要教師在上關(guān)于童話文本教學(xué)時(shí)采用一種體驗(yàn)式的教學(xué)反方。體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)中過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或者氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。這是一種學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本“三互動(dòng)”的交往閱讀體驗(yàn)，在能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極思考，探索文本。體驗(yàn)式教學(xué)思維與杜威“從做中學(xué)”的思想相契合，是一種科學(xué)的教學(xué)思維。這種體驗(yàn)式教學(xué)的最主要表現(xiàn)形式就是表演。例如在講《一片樹葉》這篇課文時(shí)，我就采用了這種教學(xué)方法。

表演是兒童學(xué)習(xí)的一種很有效的途徑。學(xué)生的表演是以讀懂課文為前提，演的過程又是對課文的一種再創(chuàng)造再理解的過程，有助于學(xué)生進(jìn)入情境，理解課文，感悟情感。例如《一片樹葉》中學(xué)生對“捋一片樹葉”中的動(dòng)詞“捋”不太理解，教師沒有刻板的讓孩子通過查字典去解釋這個(gè)詞意，而是讓孩子聯(lián)系生活，回憶摸小動(dòng)物的皮毛的手勢，讓孩子自己做一做這個(gè)動(dòng)作，孩子們很樂意完成，教師順勢解釋詞意：像大家這樣從上往下輕輕地摸或者摘就叫做“捋”，相信這樣的講解會(huì)比查字典來的清晰。又比如在北師大語文二年級下冊《獅子和兔子》一課中，理解獅子力氣大并不難，可是要讓孩子們一下子就說出這頭獅子還很驕傲就稍有難度，于是我又讓孩子們帶著動(dòng)作來“演一演”這只獅子，獅子“自認(rèn)為‘百獸之王’，根本不把別的小動(dòng)物放在眼里”，在孩子們的演繹下，這頭獅子帶著“蔑視”的模樣活靈活現(xiàn)，孩子們一下子就切身體會(huì)到這頭獅子的傲慢，獅子的形象也便“內(nèi)化”為自己的切身體驗(yàn)了。

表演的基礎(chǔ)是建立在充分調(diào)動(dòng)孩子們的生活體驗(yàn)之上。讓孩子們在課堂中表演，不能只憑想象去天馬行空，也應(yīng)該回歸生活，這也是語文教會(huì)給孩子的一種情趣。再如《獅子和兔子》篇課文中，當(dāng)獅子遇到紅螞蟻后它被叮的又疼又癢，教師不能用自己的體驗(yàn)告訴給孩子這是一種什么樣的感受，于是我問孩子們：“你們什么時(shí)候有過像獅子一樣的感覺呢？”孩子們立刻討論起來，有的會(huì)說自己“被蚊子咬過后有這種又疼又癢的感覺”，有的說“打針的時(shí)候也有這樣的感覺”，還有的說自己“長了小痘痘也有這樣的體會(huì)，很不舒服”，于是，不用老師去講，大概孩子們在讀到這個(gè)詞語時(shí)便會(huì)一下子聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，感同身受。語文老師不僅僅是交給孩子們識文斷字的方法，更重要的是要帶著稚嫩的孩子們?nèi)ジ惺苌睿儆米约旱纳罱?jīng)驗(yàn)來感受語文的美，享受語文美的情趣。當(dāng)表演和聯(lián)系生活實(shí)際相融合的時(shí)候，這樣的感受也便內(nèi)化為孩子個(gè)性化的情感體悟了。

童話類文本一般篇幅較短但是寓意深刻，因此童話故事應(yīng)以學(xué)生讀懂故事為表，以理解

寓意為里，這就要求教師不能刻板的將課文上成品德課，這樣就缺少了語文情趣。《一片樹葉》學(xué)完之后，學(xué)生都會(huì)說：“遇到這樣的情況，我一定不會(huì)像小動(dòng)物們一樣”，道理很快就講出來了，但是這樣對于理解文章的主旨還是太流于形式。不這么做，那應(yīng)該怎么做？“愛護(hù)愛護(hù)”源于“愛”，止于“護(hù)”，而不是嘴上說愛，手里忍不住去破壞。怎樣才能解決我們的這些問題呢？想象便是又一把金鑰匙。我要求孩子們這樣做：一想面對動(dòng)物們的贊美小椿樹的想法，二想面對小動(dòng)物們的做法小椿樹又怎么想，三想小動(dòng)物們看到小椿樹一片葉子也沒有后的想法，四想小椿樹恢復(fù)活力后，小動(dòng)物們再次面對小椿樹時(shí)的做法。這樣對比地想象，深入地想象，方能讓孩子們真正帶入角色，把自己當(dāng)成小椿樹，體會(huì)深受小惡摧殘的痛苦，把自己當(dāng)成小動(dòng)物，思考自己真正該做什么，什么不能做！我們覺得，這樣的體會(huì)才是深刻而有效的，才是真正的情感升華，是富有語文情趣的。

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[2].張琳.創(chuàng)設(shè)語境 優(yōu)化小學(xué)語文詞語教學(xué)[J].語文天地(2016年4期)，2016

[3].郭雙奇.淺談在語文教學(xué)中如何加強(qiáng)審美教育[J].學(xué)周刊(2012年10期)，2012

四川省成都市鹽道街小學(xué)錦馨分校 610000)