小學(xué)語文寫作教學(xué)

?孫孝花

小學(xué)語文寫作教學(xué)

?孫孝花

小學(xué)寫作教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文作文教學(xué)要想更適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的要求，教師就必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念。寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐操作難度較大。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文寫作教學(xué)至關(guān)重要，我們也需要探索如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣、培養(yǎng)他們的寫作素質(zhì)等全方面出發(fā)，尋求一種新的教學(xué)思路，采用更靈活、更科學(xué)、善于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方法。在此，筆者對小學(xué)語文寫作教學(xué)的方式方法作了以下幾點(diǎn)歸納。

小學(xué)語文；寫作興趣；寫作教學(xué)

小學(xué)語文寫作教學(xué)是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作，也是當(dāng)前進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于小學(xué)生的年齡小，見識面窄，接觸面小，詞匯貧乏，又缺少細(xì)微的觀察，所寫的作文經(jīng)?？斩礋o物，空話連篇，心中有話說不出，甚至無話可寫的現(xiàn)象屢見不鮮。教師不予以重視，只是停留在口頭交代：“平時(shí)要多加練習(xí)，課后積極閱讀一些美文”。在學(xué)生的作文里，教師流露的是不滿多于肯定，長此以往，學(xué)生在寫作文時(shí)就會(huì)有一種挫折心理，覺得寫作是一種負(fù)擔(dān)，對作文興趣淡漠，無所適從。教學(xué)中我們應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導(dǎo)寫作技巧，讓學(xué)生從“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，提高寫作水平。下面談?wù)劸唧w的一些做法。

一、小學(xué)語文學(xué)寫作中存在的問題

為什么學(xué)生寫作這樣困難呢？從這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為無外乎是由三個(gè)原因造成的，首先，平時(shí)閱讀的少，導(dǎo)致在寫作的過程中沒有足夠的素材。第二，寫作訓(xùn)練的缺乏，導(dǎo)致在寫作的過程中詞不達(dá)意，無法順暢的組織語言。第三，對于所要描寫的事物缺乏正確的寫作方法。

其實(shí)，學(xué)生能把生活學(xué)習(xí)中見到、聽到和想到的事情，完整而清晰地寫出來就是一篇好作文。例如描寫自己心愿中的一個(gè)節(jié)日，老師列出提綱，給出寫作要求，分別是設(shè)立這個(gè)節(jié)日的原因，想象自己或別人怎樣渡過節(jié)日的情景以及節(jié)日設(shè)立的意義等等。如此眾多的要求，讓小學(xué)生無從下手，倒不如突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢。在實(shí)際習(xí)作中，某位同學(xué)想到了要實(shí)現(xiàn)一個(gè)不存在的節(jié)日，花了大量篇幅描寫了自己將要如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)節(jié)日的過程，照樣寫得有聲有色。老師批改時(shí)，會(huì)根據(jù)習(xí)作要求，認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作有些偏題，重點(diǎn)不夠突出，這樣就束縛了學(xué)生的思維。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對于小學(xué)生而言，由于字詞的局限性，想要寫一篇美文是相當(dāng)困難的。為此，在加強(qiáng)學(xué)生字詞積累的同時(shí)還應(yīng)不忘培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣時(shí)，老師必須重視他們之間的合作與交流?？梢詣?chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過小組活動(dòng)，開展觀察、調(diào)查、共同探究、合作寫作。比如，布置一篇有關(guān)調(diào)查環(huán)境的文章，寫作前讓孩子們自由結(jié)合，分組調(diào)查自己感興趣的有關(guān)環(huán)境方面的問題。在這次活動(dòng)中，孩子們興致很高，幾個(gè)小伙伴分工協(xié)作，有的回家上網(wǎng)查資料，有的從報(bào)刊中了解，有的甚至揪著父母問這問那的，忙的不亦樂乎。除此之外，根據(jù)不同季節(jié)的情況，我們還可以組織學(xué)生認(rèn)真觀察。春天，花紅柳綠，組織學(xué)生去春游，欣賞家鄉(xiāng)的美景，觀察碧綠的嫩芽，剛出土的小草；夏天，鳥語花香，組織學(xué)生去野炊；秋天，碩果累累，布置他們到菜園收菜，到果園摘果；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生去賞雪，堆雪人，打雪仗，四季更替。活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生寫一篇相關(guān)的文章。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生在玩的同時(shí)也不忘學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)識，潛意識的提高了學(xué)生的寫作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生多積累

提倡學(xué)生多閱讀文章的同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生積累一些好詞好句，“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，使之成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。當(dāng)學(xué)生有了豐富的語言儲備后，作文時(shí)，就能隨心所欲的表達(dá)。教師應(yīng)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)本子，把讀到的漂亮詞語，精彩句子記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時(shí)常溫習(xí)，不至忘掉。這樣，寫作時(shí)才能運(yùn)用自如。

1.觀察要細(xì)致入微 小學(xué)生由于理性認(rèn)識的能力差，對平常的事情細(xì)節(jié)很少注意，常常是視而不見、聽而不聞。如果問他們這個(gè)東西這個(gè)人怎樣，都會(huì)說很好、很可愛、很漂亮。但是要是再追問到底怎么可愛怎么好了，恐怕答案就會(huì)是：“因?yàn)楹盟院昧恕?。這就是對事物缺乏細(xì)致觀察所導(dǎo)致的。針對這一弱點(diǎn)，我們就要在平常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察事物，積極調(diào)動(dòng)各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學(xué)生做到這一點(diǎn)，我們可以在教學(xué)中，規(guī)定必須觀察若干方面，并讓學(xué)生觀察后列表格填寫。如過一次觀察達(dá)不到數(shù)量，就繼續(xù)觀察，直到“細(xì)致”為止。這樣訓(xùn)練就不會(huì)出現(xiàn)那種寫一句話就沒有下文的情況了。

2激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培育思維方式 首先要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個(gè)觀點(diǎn)都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運(yùn)用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，就能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。注意到了這些，孩子寫起作文來就會(huì)言之有物，寫出來的作文內(nèi)容也會(huì)豐富充實(shí)。例如《消失的葉子》這篇習(xí)作中，學(xué)生們觀察到了仙人掌是沒有葉子的，只有又細(xì)又尖的刺，這是為什么呢？學(xué)生運(yùn)用因果邏輯思維，在習(xí)作中表達(dá)了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是因?yàn)橄扇苏频纳L環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，由水分充足的綠洲變成了干旱的沙漠。通過這個(gè)習(xí)作，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，也培育了學(xué)生的思維方式。

四、勤練筆，多修改

小學(xué)生的寫作來源于生活，又高于生活，小學(xué)生的寫作就是結(jié)合真實(shí)生活再加上自己對生活的感悟，對素材進(jìn)行加工處理的杰作，但是由于小學(xué)生生活經(jīng)歷較少，寫作能力不足，只是生搬硬套別人的感悟，對于自己寫的作文沒有真實(shí)的體會(huì)，不能真正的表的自己對事、物的見解，這樣的寫作不能很好的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生閱讀量少，缺乏對生活的感悟，思路不能很好的打開，在寫作的時(shí)候不知道從哪里下筆，再加上教師的形式化的教學(xué)，學(xué)生的寫作能力被銳化，完成的作文缺乏靈活性，沒有獨(dú)特性，造成小學(xué)生寫作千篇一律的現(xiàn)象。語文寫作教學(xué)的時(shí)候要選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的作文題材去教學(xué)。例如，小學(xué)五年級語文下冊第一單元作文《給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫一封信》這篇寫作，教師在講解的時(shí)候就可以從學(xué)生周邊發(fā)生的事情出發(fā)，可以教導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面出發(fā)，學(xué)生可以從介紹學(xué)生自己的學(xué)校生活、介紹自己的家庭情況、介紹自己的個(gè)性愛好、介紹自己的興趣愛好等方面來給遠(yuǎn)方小學(xué)生寫信，接近自己生活的東西，學(xué)生才有話講，才能開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。也可以專項(xiàng)訓(xùn)練，對學(xué)生印象深刻的事情進(jìn)行描述，每個(gè)人學(xué)生都有自己印象深刻的事情，每個(gè)孩子都有自己的童年，相信每個(gè)學(xué)生的童年都不一樣，例如五年級下冊有篇寫作要求，就是要求寫一篇童年趣事，在寫這一片作文之前，教師可以閱讀一篇童年趣事優(yōu)秀范文，開啟學(xué)生的回憶，讓每個(gè)學(xué)生都回憶起自己童年的樂事，然后學(xué)生根據(jù)自己的回憶的趣事進(jìn)行寫作，教師注意要教學(xué)生注意寫作的技巧，提高學(xué)生的寫作技能。

好文章是改出來的。《語文大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。毛澤東在文章修改方面也為人們作出了很好的榜樣，他說過：“我看重要的文章不妨看它十多遍，認(rèn)真地加以刪改，然后發(fā)表。”宋代的歐陽修，文章草成之后常掛在墻上，不斷修改。相傳《醉翁亭記》原先開頭很羅唆，后來聽了一個(gè)樵夫的意見改為：“環(huán)滁皆山也”，成為名文名句。魯迅曾說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口?！薄皟删淙甑?，一吟雙淚流?！苯處熜薷囊屯瑢W(xué)之間的互相修改，以及自我修改相結(jié)合，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的自我修改。文章寫完后要檢查一遍看自己有沒有寫錯(cuò)別字。要自己朗讀一遍，從語感中發(fā)現(xiàn)和解決問題。然后放幾天改一遍，再放幾天再改。葉圣陶老先生曾說過：“文章要修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！?/p>

結(jié)語：以上是我個(gè)人對“小學(xué)語文寫作教學(xué)”的一些建議以及看法，在此供大家參考。教學(xué)的方式方法有很多很多，希望各位老師在以后的教學(xué)工作中能多多交流，大家一起探索一些最實(shí)際、最有效的教學(xué)方法。

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