試論準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的“度”

?田慶玲

試論準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的“度”

?田慶玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！闭Z(yǔ)文課堂教什么？怎么教？教學(xué)的起點(diǎn)在哪兒？這是每位教師在課堂教學(xué)中所不能回避的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者主要從“準(zhǔn)確把握教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的‘度’”來(lái)談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。

試論 ；識(shí)字教學(xué)；環(huán)節(jié)優(yōu)化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！闭Z(yǔ)文課堂教什么？怎么教？教學(xué)的起點(diǎn)在哪兒？這是每位教師在課堂教學(xué)中所不能回避的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供從事語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而在學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。而教師就是這一活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，所以教師應(yīng)該發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的認(rèn)知主體，遵循認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把贊賞和鼓勵(lì)留給學(xué)生。本文我主要從“準(zhǔn)確把握教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的‘度’”來(lái)談幾點(diǎn)思考和體會(huì)：

一、識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)再現(xiàn)

自讀古詩(shī)，注意容易讀錯(cuò)的生字

1、自讀古詩(shī)，識(shí)記生字。

2、提醒容易讀錯(cuò)的生字。

師：孩子們剛才讀得很認(rèn)真，很多孩子都是讀到哪指到哪，非常用心。那讀古詩(shī)的時(shí)候，在字音方面，你有什么要提醒大家的嗎？(出示生字長(zhǎng)廊中的生字，進(jìn)行分類提醒。)

3、拼讀容易讀錯(cuò)的生字。

4、師：把這些容易讀錯(cuò)的生字介紹給你的同桌小朋友，有錯(cuò)誤，幫助他糾正過(guò)來(lái)。

5、抽生讀古詩(shī)。

師：生字娃娃現(xiàn)在要回到古詩(shī)媽媽的懷抱中了，老師請(qǐng)一個(gè)孩子來(lái)讀讀。其它孩子仔細(xì)聽(tīng)他是否讀準(zhǔn)了字音。

二、教學(xué)思考

這是夏老師在初次試講時(shí)，生字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)上來(lái)看，夏老師主要是針對(duì)難音字進(jìn)行教學(xué)，突出了識(shí)字教學(xué)中的重難點(diǎn)。但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，有幾個(gè)問(wèn)題也引起了我的思考：

1、低段語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是識(shí)字。雖然說(shuō)在識(shí)字教學(xué)中要突出重難點(diǎn)，但是，是不是就可以忽略其他的生字教學(xué)？對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，自主識(shí)字的能力是參差不齊的，如果在課堂上教師只是為了突破難音字而進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那么學(xué)生(尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生)對(duì)其他生字的掌握就不夠扎實(shí)。

2、夏老師主要采用了集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)方法，并且把重點(diǎn)放在了隨文識(shí)字上。“集中”和“隨文”在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)是不同的，所以兩者并不矛盾，不能顧此失彼，只是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該怎樣將兩種教學(xué)方法合理地運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的實(shí)效性。

針對(duì)以上的思考，夏老師對(duì)此教學(xué)環(huán)節(jié)做了調(diào)整。

三、修改后教學(xué)環(huán)節(jié)再現(xiàn)

1、自讀識(shí)字

師： 袁枚把自己所看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)的都寫進(jìn)了詩(shī)中.要學(xué)好課文可要先認(rèn)準(zhǔn)生字娃娃，自已讀讀課文， 注意讀準(zhǔn)字音，然后和長(zhǎng)廊中的生字打打招呼。

2、提醒易錯(cuò)字(省略一環(huán)節(jié)，放在后面去)

師：生字娃娃跑到生字長(zhǎng)廊中去了，今天的生字讀音有哪些容易讀錯(cuò)?

師：“振”還有什么要注意嗎？

3、齊讀易錯(cuò)字

師：先和他們打打招呼

4、讀給同桌聽(tīng)

請(qǐng)大家自己讀讀古詩(shī)。

師：把他們介紹給你的同桌小朋友聽(tīng)，有錯(cuò)誤，幫助他糾正過(guò)來(lái)。

5、男女生比賽讀長(zhǎng)廊中的生字

師：生字娃娃們等著和你們交朋友呢，男女生來(lái)比賽和他們打打招呼，請(qǐng)坐姿端正的女孩子先來(lái)。女生一個(gè)，男生一個(gè)。

6、全班搶讀.

7、生字回古詩(shī)，抽生讀古詩(shī)

師：生字娃娃在樂(lè)園中玩了這么久，該回詩(shī)媽媽的懷抱了。我們來(lái)齊讀，要讀準(zhǔn)字音.

四、教學(xué)再思考

這一次的修改，很明顯能夠看出夏老師對(duì)生字學(xué)習(xí)的關(guān)注面更廣了，運(yùn)用了各種形式來(lái)鞏固生字的認(rèn)讀，如：齊讀、自由讀、男女讀、教讀、搶讀，更落實(shí)了生字的教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠在這一環(huán)節(jié)比較準(zhǔn)確地認(rèn)讀本課的生字，在不同的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣也比較高。但是，我們感覺(jué)到整個(gè)識(shí)字的過(guò)程并沒(méi)有縱向地推進(jìn)，也就是說(shuō)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)目的性并不強(qiáng)，所以給我們一種教學(xué)環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)的感覺(jué)，也使得一部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的孩子學(xué)到后面就失去了學(xué)習(xí)的熱情。這不禁又引起了我們的思考：學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里？教師應(yīng)該怎樣關(guān)注？從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

五、再次修改后，教學(xué)環(huán)節(jié)再現(xiàn)

1、大家預(yù)習(xí)了課文嗎？讀了幾遍？

2、是呀，讀書百遍，其義自見(jiàn)。自己再讀讀這首古詩(shī)吧，注意讀準(zhǔn)字音。我看哪些孩子的小手指得最認(rèn)真。

3、誰(shuí)愿意來(lái)展示展示。

4、抽生讀其他小朋友要當(dāng)好小聽(tīng)眾，仔細(xì)聽(tīng)，他是否讀準(zhǔn)了帶紅色拼音小帽的生字。

5、誰(shuí)來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他，哪些帶紅色拼音小帽的生字讀得特別準(zhǔn)？

6、一起和這些容易讀錯(cuò)的生字娃娃打打招呼，加深印象。

7、這兩個(gè)翹舌音的生字娃娃就藏在第二、第三行詩(shī)中呢，男生讀讀第二行，女生讀讀第三行。(哇，放在詩(shī)中你們也讀得很準(zhǔn))

8、生字長(zhǎng)廊中還有很多生字娃娃等著和咱們交朋友呢。自己和他們打打招呼吧。

9、咱們把火車開(kāi)起來(lái)和他們問(wèn)問(wèn)好。

10、生字娃娃該回到詩(shī)中去了。一起來(lái)讀讀，老師相信大家不僅能讀準(zhǔn)字音，而且能讀得更通順、流利。

六、教學(xué)再再思考

經(jīng)過(guò)思考，我們把學(xué)生的預(yù)習(xí)和老師的教進(jìn)行了有機(jī)整合。把學(xué)生預(yù)習(xí)的情況作為認(rèn)知起點(diǎn)，然后以自由讀的方式鞏固預(yù)習(xí)，抽讀的方式檢查預(yù)習(xí)，評(píng)讀的方式提出重難點(diǎn)，即“所”“振”“蟬”的教學(xué)，打亂順序開(kāi)火車的方式鞏固所有生字的認(rèn)讀。這部分教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，讓識(shí)字教學(xué)的思路更加清晰了，目的性更強(qiáng)了，同時(shí)也更全面地關(guān)注了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的認(rèn)知主體，遵循認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而教師也做好了“引導(dǎo)”把贊賞和鼓勵(lì)留給學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

特別值得提出來(lái)的是，教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的要求更明確了，學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)的意識(shí)也更強(qiáng)了。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)有很重要的一點(diǎn)就是要緊扣文本，識(shí)字不僅要從文本中來(lái)，還要回到文本中鞏固、加深。

課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，文本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。教師不能“為教而教”，只有真正關(guān)注到了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”才有意義，而學(xué)生也才能在教師有意義的“教”中得到更長(zhǎng)足的發(fā)展。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011版.

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