高中生物教學(xué)中滲透自然教育的探析

?張楠

高中生物教學(xué)中滲透自然教育的探析

?張楠

近年來，由于我國城市化的飛速推進(jìn)，自然缺失癥在我國青少年中愈演愈烈，自然教育再次被人們熱議。長期與自然隔絕對青少年的身心發(fā)展造成了諸多負(fù)面影響，人們逐漸意識到自然教育對青少年的重要性。學(xué)校教育是青少年教育的基礎(chǔ)，為了青少年的身心健康發(fā)展，在高中生物教學(xué)中滲透自然教育既是必然的也是必要的。

自然教育 ；自然缺失癥 ；屏視 ； 高中生物教學(xué)

一、自然教育思想概述

自然教育思想一直以來在教育界都占有非常重要的地位。傳統(tǒng)的自然教育理論由十八世紀(jì)法國著名的教育理論家盧梭在其名作《愛彌兒》中創(chuàng)立。其理論的中心內(nèi)容包括師法自然，遵循自然地教育原則；順應(yīng)人的自然天性，以培養(yǎng)自然人為教育目標(biāo)；以實踐為基礎(chǔ)，在自然中進(jìn)行教育的教育方法。[1]這一教育思想是十八世紀(jì)法國資產(chǎn)階級革命重要的啟蒙思想之一，推動了當(dāng)時社會的發(fā)展和進(jìn)步。[2]

近年來，隨著美國EIC教育模式(Using the Environment as an Integrating Context 即“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的情境”)在全球的盛行，自然教育思想再次被熱議。最近，自然教育被定義為充分利用人體的視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺等，通過自然觀察的方法去了解、認(rèn)識周邊的自然環(huán)境，認(rèn)識到大自然中各種生物與人之間的完美連接，在自然中人得到全面的發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生對自然的保護(hù)之情。[3]

二、自然教育的意義

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，享受著城市化便捷生活的一代人，已經(jīng)不知不覺的與自然隔絕。伴隨著兒童與自然的疏離，兒童的體質(zhì)越來越差，各種身心疾病也困擾著越來越多的兒童。[4]正如美國記者兼兒童權(quán)益倡導(dǎo)者理查德·洛夫在《林間最后的小孩—拯救自然缺失癥兒童》一書中提到的那樣，當(dāng)今兒童群體正顯現(xiàn)出一些令人擔(dān)憂的發(fā)展趨勢，如肥胖率增加、注意力紊亂和抑郁等問題，這與缺少和自然的接觸有很大關(guān)系。[5]

中學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵期，急劇壓縮的自然空間，使得現(xiàn)在的學(xué)生們越來越“宅”。由于缺乏運動，長時間使用手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品使學(xué)生們身心都處于亞健康狀態(tài)，其中青少年心理亞健康卻一直處于被忽視的狀態(tài)。調(diào)查研究表明，中學(xué)生日屏視時間普遍超過2小時，且屏視時間較長、心理亞健康狀態(tài)和自傷行為存在關(guān)聯(lián)。15歲可能是青少年自傷行為高發(fā)的危險期。極端情況下甚至可能引發(fā)青少年抑郁和自殺。[6]自然教育迫切需要在青少年教育中推廣和普及，幫助他們走進(jìn)大自然，發(fā)現(xiàn)自我，獲得身心健康和自由。

三、自然教育的現(xiàn)狀

不同地域的具體情況不同，青少年自然缺失癥首先在大城市中被暴露出來。為了消除孩子們與自然間的隔閡，有識之士們作出了形式多樣的努力。深圳2014年以來授牌新建了十幾所“自然學(xué)?！薄！白匀粚W(xué)?！币龑?dǎo)孩子們親近自然，培養(yǎng)孩子集中注意力的能力，并從自然之中獲取創(chuàng)造的靈感。[7]杭州將西溪國家濕地公園打造為全國中小學(xué)環(huán)境教育社會實踐的示范基地，通過與學(xué)校合作的方式，讓學(xué)生們?nèi)雸@接受自然教育，這大大增加了青少年接受自然教育的機(jī)會。[8]更多的地方則是通過對原有基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改造，增加自然教育科普宣傳牌，打造開放的自然教育環(huán)境，使人們自發(fā)的走入自然，培養(yǎng)情操。

四、高中生物教學(xué)滲透自然教育的可能性

現(xiàn)代社會中自然缺乏癥不是個案而是在青少年中廣泛存在，學(xué)校教育是青少年教育的基礎(chǔ)，將自然教育滲透到學(xué)校教育中勢在必行。生物課堂更是應(yīng)站在這次教育改革的最前線，成為自然教育的基地，幫助青少年身心健康發(fā)展。

高中生物教學(xué)滲透自然教育是義務(wù)教育中自然教育的延伸，義務(wù)教育階段生物知識比較直觀，大多是要求學(xué)生們籠統(tǒng)的了解植物、動物、人體和我們生活的環(huán)境，適宜展開室外教學(xué)，在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自然教育的目的。而高中階段對生物知識的學(xué)習(xí)更加深入，生物體內(nèi)部細(xì)胞和分子級別的結(jié)構(gòu)和功能很難再直觀的感受到。在高中課堂上開展自然教育更多的是幫助學(xué)生在自然中了解和掌握生物學(xué)中某些重要的思想，如結(jié)構(gòu)決定功能和局部和整體相統(tǒng)一的思想。將學(xué)生帶到自然中觀察不同植物的種子會發(fā)現(xiàn)蒲公英的種子具有傘狀種毛可以隨風(fēng)傳播到更遠(yuǎn)的地方，蒼耳種子的果皮特化出卷曲的小鉤刺可以附著在動物身上傳播到遠(yuǎn)方。兩種種子具有不同的結(jié)構(gòu)分別適應(yīng)了風(fēng)力傳播和動物傳播，然而這些都是為了將種子傳播到遠(yuǎn)方而演變出的特殊結(jié)構(gòu)，可謂殊途同歸。當(dāng)學(xué)生們在自然中觀察到這些大自然的獨具匠心，經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠绊?，就不難理解“結(jié)構(gòu)決定功能、局部和整體相統(tǒng)一”這一生物學(xué)思想，甚至可以靈活運用。在生物必修一《分子與細(xì)胞》中會講到動植物細(xì)胞由于結(jié)構(gòu)不同形成紡錘體的方式不同，動物細(xì)胞具有中心粒，中心粒發(fā)出星射線形成紡錘體，而植物細(xì)胞沒有中心粒，是由細(xì)胞兩極發(fā)出紡錘絲形成紡錘體。在這里同樣表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)決定功能、局部和整體相適應(yīng)的生物學(xué)思想，通過先前的自然教育不難形成思想上的共鳴。由此可見，高中生物課堂滲透自然教育是對義務(wù)教育階段自然教育的深化，不再停留在對自然萬物的表面認(rèn)知而是對在自然界中蘊含的智慧和思想的探索，所以，在高中生物教學(xué)中滲透自然教育不僅是必然的，也是必要的。

[1] 陳青姣，鄭一筠. 論盧梭的自然教育理論及對“新課改”的啟示，西北民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006年第2期

[2] 喻立森. 盧梭關(guān)于自然教育的理論及其影響，黃石師院學(xué)報，1983

[3] 邊儒進(jìn). 自然教育在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，速讀(上旬)，2016

[4] 溫雅瓊. 去自然化的童年，年輕人·陽光生活，2011年第12期

[5] 李群. 林間最后的小孩，莫愁，2011年第10期

[6] 付繼玲，萬宇輝，孫瑩，陶舒曼，祖萍，安靜，王熙，陶芳標(biāo). 中學(xué)生屏視時間、心理亞健康與自傷行為，中國心理衛(wèi)生雜志，2013年第27卷第6期

[7] 陳健. 自然學(xué)校呼喚“自然教育”教育·綜合視線，2016年第10期

[8] 葉海龍. 以濕地生態(tài)為“舟”起航綠色自然教育，世界環(huán)境，2013年第5期

陜西省西安市八一民族中學(xué) 710100)