分層教學(xué)
——讓語文課堂實現(xiàn)雙贏

?孫顯梅

分層教學(xué)
——讓語文課堂實現(xiàn)雙贏

?孫顯梅

我們所面對的學(xué)生由于遺傳因素、學(xué)校教育、家庭教育、社會環(huán)境等的不同，自身的先天素質(zhì)和主觀努力也參差不齊，這就勢必造成同一班級的學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都普遍存在明顯的差異。要讓他們都能得到最大的發(fā)展，我認(rèn)為最好的途徑就是——因材施教。

分層教學(xué)；語文課堂；雙贏

因材施教的精髓即分層次教學(xué)。筆者經(jīng)過近十年的實踐探究，現(xiàn)圍繞“分層教學(xué)”這個課題把我平時一些不成熟的做法和大家共同探討一下，如有不當(dāng)之處，敬請批評指正。

一、全面了解學(xué)生，分層合理

我認(rèn)為分層教學(xué)首先要全面了解學(xué)生，做到分層合理。教師在接到一個教學(xué)班時，要用一個比較長的時間，深入班級，與學(xué)生接觸，通過談話、組織活動、測試等方式，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性，再結(jié)合學(xué)生的年齡、性別、愛好等因素，在教學(xué)中將學(xué)生分為相對穩(wěn)定的若干層次或類型，比如：分為基礎(chǔ)型A組、基本型B組、提高型C組。在此基礎(chǔ)上，有針對性的組織教學(xué)活動。但這種層次劃分是彈性的，可隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對照標(biāo)準(zhǔn)和測試情況，予以重新定級。

二、深入教學(xué)環(huán)節(jié)，分層得法

1.備課分層 眾所周知，學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識、基本能力等方面都存在著很大差距。為了達(dá)到普遍提高，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式都堅持與好、中、差即C、B、A各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。比如我在教授《中國石拱橋》一課時；我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法。

(2)品味說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

(3)以趙州橋、盧溝橋為重點說明中國石拱橋，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。這里教學(xué)目標(biāo)1、2面向全體同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)3則面向C組學(xué)生。正因為在備課時設(shè)計了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能使師生在互動教學(xué)中有的放矢， 避免“眉毛胡子一把抓”，有效提高了教學(xué)的效果。此外，對于本節(jié)課我在設(shè)計預(yù)習(xí)小卷時也下了一番功夫，字詞部分要求全體同學(xué)都得完成，個別問答題要求B組學(xué)生必做，個別拓展延伸題則是留給C組學(xué)生的。這樣量體裁衣，各有所獲。

其實這些都可以叫做“目標(biāo)分層，所謂的目標(biāo)分層即根據(jù)教材和大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。我們可將目標(biāo)堅持與好、中、差即C、B、A各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。

2.課堂教學(xué)分層 教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。所以在課堂教學(xué)過程中一定要采用分層教學(xué)的方式，這樣既能保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能因人而異，使少數(shù)學(xué)生的個性得到發(fā)展，這樣不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，就能提高整體教學(xué)水平。

(1)同一目標(biāo)，異步參與。同一目標(biāo)，異步參與。即在教學(xué)過程中，給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)，三個不同層面的學(xué)生先后參與并學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)影響，共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一文時為了讓學(xué)生區(qū)別趙州橋和盧溝橋設(shè)計的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設(shè)計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設(shè)計示意圖。教師可有意識地先請B組學(xué)生在黑板上畫圖，然后再請A、C組學(xué)生上臺進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后再請基礎(chǔ)較差的A組學(xué)生對照示意圖進(jìn)行說明解釋，最后，請A組學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹兩座橋。這樣，目標(biāo)雖相同，但全班同學(xué)都有參與的機(jī)會，不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。

(2)不同目標(biāo)，異步參與。對于這點，我先不說理論，直接舉個例子吧，例如，學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓A組學(xué)生去完成，相對簡單的問題讓B組學(xué)生談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請C組學(xué)生談作者的觀點(最后一段話的理解)，他們會有不同的看法。這樣采取“分食制”的辦法，每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，都得到了不同程度的滿足?？傊谡n堂教學(xué)分層中要特別把握提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會：講授知識時提問B組學(xué)生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點或概括知識點的時候就要發(fā)揮C組學(xué)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查A組學(xué)生的理解程度，及時查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識。由于課堂教學(xué)分層有序，每組別的學(xué)生都能各有所得，同時也得到了基本的滿足感，也更利于調(diào)動學(xué)生課堂的積極性。

3.作業(yè)分層 布置作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層次學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)布置一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》，我布置了這三樣作業(yè)：1.將此文翻譯成通俗流暢的現(xiàn)代文；2.背誦全文整理重點詞句，合理想象續(xù)寫此文；3.對此文寫一篇讀后感。我要求A組學(xué)生只需完成第一題，B組學(xué)生需完成第一和第二題， C組學(xué)生文則要全部完成，包括第三題。通過這樣的分層，對于三組學(xué)生的作業(yè)，難度依次提高，符合了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

在布置作業(yè)時，有個問題不能忽略，提問時教師可把握ABC三層。作業(yè)分層教師不能說xxx等完成第一題，xxx等完成第二題，其余完成第三題。這樣弄不好會損傷學(xué)生的自尊心。我一般都寫上“選做”二字，A組成績不好，肯定挑最簡單的做，C組要強(qiáng)肯定挑難的做，B組同學(xué)最不好把握，懶一些的同學(xué)肯定會挑簡單的做，這就要求教師課下多下功夫，多談?wù)?，多教教，多鼓鼓勁兒，長此以往，他們肯定會挑中等難度的題做，好一點的還會挑戰(zhàn)C組題。有一點不可忽視，那就是我們應(yīng)積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動學(xué)生求知的積極性。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！爆F(xiàn)在我所做的僅僅是初步嘗試，“讓分層教學(xué)更實效、更高效”將是我下一步努力的方向。希望我所做的努力能換來學(xué)生的進(jìn)步。我相信只要尊重學(xué)生差異進(jìn)行分層設(shè)計，變“同步發(fā)展”為“差異發(fā)展”，定能促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上不斷提高，這才是我們教學(xué)的成功。

黑龍江省蘿北縣第二中學(xué) 154200)