淺談在小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

?王俊波

淺談在小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

?王俊波

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是現(xiàn)代社會進步與發(fā)展的永恒主題。人類的每一次進步都是一個創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學過程中要有意識將創(chuàng)新滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供廣闊天地的想象和創(chuàng)造的空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

小學數(shù)學；教學；學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本，因此，教師在教學過程中要有意識將創(chuàng)新滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供廣闊天地的想象和創(chuàng)造的空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。筆者結合多年的工作經(jīng)驗做如下三點探索。

一、創(chuàng)新課堂教學，鼓勵學生嘗試

學生是教師施教的對象，學生的許多意識和能力的形成，相當大的部分來自學校里的學習活動，而這些學習活動是教師組織和指導的。因此，在教學活動中，教師要盡可能的營造創(chuàng)新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈。因此，在課堂上我盡最大程度地誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習積極性，調動學生的各種感官共同參與學習。我探索第一點就是，我和班級的學生提議，今后要讓同學們自己來當“小老師”給同學們講解問題，我則在適當?shù)臅r候對學生進行一些提醒和點撥，講得好的同學將會得到一定的獎勵。我用這種方法讓學生自己先去試著去了解熟悉課堂的主要內容，調動起了他們思維去思考。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們的自主思考能力有了不斷提高，甚至以前不怎么認真的同學上來講課的時候都可以說的很好，有的同學甚至會跟我討論要如何讓課堂更加活潑有趣，而更讓人欣慰的是我講解完一些題目后，有些學生說自己還有其他的解法，這顯然是學生們自己努力的結晶。

二、拓寬解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

數(shù)學課對于學生來說，仿佛就是無休止的計算。其實，數(shù)學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的學科。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性， 與現(xiàn)實生活密切相關。為使學生的思維逐漸活躍起來，使他們積極主動地學習，因此，在數(shù)學教學中，教師要把教學重點轉移到如何指導學生學，如何指導學生通過實踐獲取知識、創(chuàng)新知識。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應把所學的知識作適當?shù)摹敖蹈裉幚怼?。所謂“降格處理”，是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發(fā)學生解決問題的欲望。為了拓寬解題思路，我常采用線段、圖像、實物等直觀形象教學。如，在教學“34+28”時，我按以下步驟：(1)動手操作小棒練習，學生擺小棒。(2)先擺34根小棒，再在它下面擺28根小棒，并注意整捆和整捆對齊，單根和單根對齊。(3)啟發(fā)學生，先把單根小棒合起來有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，這時還剩2根小棒。

教學中由教師講，再由學生跟著擺，小棒算式對照，使學生理解筆算豎式和計算法則，最后通過計算強化練習，形成計算技能。在這一過程中，由實物操作揭示算理、鞏固練習，促進了從具體到抽象的過渡，使學生容易接受。這種通過教學手段上的突破、創(chuàng)新，為學生提供了廣闊天地的聯(lián)想，想象和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、啟迪創(chuàng)新意識，激發(fā)學生潛在的本能

事實上，創(chuàng)新意識是一種潛在的本能，尤其是小學生，他們大都喜歡“異想天開”、“想入非非”，關鍵是教師能否把握時機，激發(fā)學生這種潛能。要想啟迪學生的創(chuàng)新意識和能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣，才能使學生擴大思維的覆蓋面，產生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認識升華，進而達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。如“長、正方形的面積”這一課的教學，先出示 12個大小相同的1cm2 小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法?然后提問長方形的面積與什么有關?有什么關系?你能驗證嗎?通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。又如：在學習長方體和正方體后，可讓學生用橡皮泥或蘿卜動手制作，然后我提問：“要是將一個正方體截去一個角，還剩幾個角?”留給學生動手實踐，尋求答案，學生截法各有不同，結果也自然各不一樣，有剩 10 個角的也有剩 9 個角的，還有剩 8 個角的，還有剩 7 個角的。再讓學生從所有不同的截法中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：截面不過頂點，剩 10 個角，截面經(jīng)過 1 個頂點剩 9 個角，截面經(jīng)過 2 個頂點剩 8 個角，截面經(jīng)過 3 個頂點剩 7 個角。經(jīng)常進行一些操作訓練，就會增強學生手腦協(xié)調性，產生奇思妙想。

在這創(chuàng)新課堂教學過程中，老師要積極鼓勵學生積極參與、勇于嘗試，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。在整個這過程中，教師要始終處在“導”的位置，允許學生有一些誤差，但要及時糾正，使學生真正感受到師生間的平等、民主與合作。創(chuàng)新課堂教學后，老師不再是課堂的唯一，學生們融入到了整個課堂教學中，現(xiàn)在每節(jié)課都變得生動有趣而充實。

總之，創(chuàng)新能力是一種智力活動，需要一定的知識，同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境、創(chuàng)設條件以解決問題的應變能力。在教學過程中，我們要學會保護好學生的好奇心、賞識學生，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。引導他們多角度看問題、思考解決問題，養(yǎng)成他們求異和創(chuàng)新的好習慣。

山東省萊西市實驗小學 266600)