初中體育教學中“主體參與”策略初探

?余小來

初中體育教學中“主體參與”策略初探

?余小來

素質(zhì)教育背景下，初中體育教學應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，引入“主體參與”策略，強調(diào)以學生為主體，構(gòu)建全新的體育課程教學模式。本文從主體參與的內(nèi)涵出發(fā)，就初中體育教學中“主體參與”的教學策略進行了研究和討論。

初中體育；主體參與；教學策略

前言：長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，初中體育課程都沒有得到足夠的重視，甚至部分教師存在著占用體育課時開展其他課程教學的情況。而伴隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深化，初中體育教學在提升學生身體素質(zhì)，推動學生全面發(fā)展方面的作用得到了重視。體育教師應(yīng)該培養(yǎng)學生主體參與的意識，確保體育教學活動的順利展開。

一、初中體育教學中的“主體參與”

所謂主體參與，是指針對身體素質(zhì)，智力因素以及興趣愛好等接近的學生群體，開展主體參與的教學模式，使得學生能夠全部參與到課堂教學中，激發(fā)學生對于學習的主體意識、主動意識和參與意識，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”再到“我會學”的轉(zhuǎn)變。相比較傳統(tǒng)的教學模式，主體參與模式能夠使得全體學生都可以達到初中體育課程教學的基本要求，也可以對學生具備的特長進行強化，提升其綜合素質(zhì)。

與主動參與不同，主體參與強調(diào)學生在課中參與的基礎(chǔ)上，做好課前準備和課后延伸，在教學的全過程中，學生始終處于主體地位。主體參與從根本上打破了傳統(tǒng)的體育教學模式，從教學內(nèi)容的選擇階段就開始關(guān)注學生的參與意識，通過教師的引導(dǎo)，學生可以發(fā)表自身的見解和想法，討論課程該如何展開，如何考核，使得學生能夠成為體育教學的設(shè)計者，提升其參與體育活動的興趣[1]。

二、初中體育教學主體參與意識缺失的原因

當前，在初中體育教學中，許多學生對于體育課程缺乏興趣，也缺乏主體參與意識，影響了體育教學的效果。分析原因，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是心理因素，這也是導(dǎo)致學生主體參與意識缺乏的主要原因。表現(xiàn)在不同的學生群體中，女生主要是愛美怕臟，害怕體育活動中出汗，影響形象；男生則多是因為自身的愛好，如果喜歡球類運動，則往往對于田徑、體操等缺乏興趣。另外，也有一部分原因是對體育課程缺乏正確的理解，認為其屬于“副科”，對于中考成績沒有很大的影響，因此從心理上不重視體育課程；二是生理因素，主要體現(xiàn)在個人體質(zhì)和身體健康的程度上。一般情況下，除體質(zhì)本身虛弱外，男生基本不會受到生理因素的影響，相比較而言，初中女生處于青春發(fā)育中后期，肌肉力量不足，心臟容量較小，稍一運動就會感到疲倦，這也使得許多女生對體育課程缺乏足夠的興趣。

三、初中體育教學中主體參與意識的培養(yǎng)策略

1.強化教師隊伍 想要保證初中體育主體參與教學模式的順利實施，強化學生的主體參與意識，需要具備高素質(zhì)的教師隊伍。學校應(yīng)該設(shè)置“主體參與”專題培訓，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)教師樹立起以人為本的教學理念，尊重學生的個體差異性，針對不同的學生，設(shè)置不同的教學指標，為學生的終身發(fā)展提供良好的保障。在教學過程中，應(yīng)該積極落實“主體參與”的教學模式，改變教師的傳統(tǒng)理念，充分調(diào)動教師的積極性和能動性，使得其能夠掌握主體參與教學的基本流程和方法[2]。

2.明確教學策略 從主體參與教學的角度，應(yīng)該適中堅持以學生為主體，做好分層教學，貫徹以人為本。在教學過程中，教師應(yīng)該端正態(tài)度，將自身放在與學生平等的位置，尊重學生，明確學生之間的個體差異，從學生的具體情況出發(fā)，提升教學的靈活性，對教學策略和教學目標進行明確，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

3.創(chuàng)新教學模式 在新環(huán)境下，不能單純的將體育教學當做教師示范學生練習的過程，而是應(yīng)該對資源進行整合，對教學方法進行優(yōu)化，以激發(fā)學生的學習興趣為核心，逐步提升學生的主體參與意識。對于初中體育教師而言，在教學中應(yīng)該從學生的心理特點出發(fā)，通過對教學模式的創(chuàng)新，使得其能夠更好的迎合學生的興趣和愛好，使得學生能夠從中體會到體育的魅力所在，繼而提高學生參與體育活動的積極性。在具體實施環(huán)節(jié)，可以對學生進行分組，然后以接力的形式要求小組完成不同的任務(wù)：第一階段，快速運球，將籃球與短跑結(jié)合起來，要求小組成員在保持運球的過程中，往返一定的距離(100m)；第二階段，跳遠；第三階段，足球射門；第四階段，排球體操，即手持排球做完一套體操動作。通過這樣的形式，可以對體育教學的內(nèi)容進行整合，也可以使得學習的過程更加刺激，學生可以感受到體育帶來的快樂，繼而產(chǎn)生主義參與的意識[3]。

4.激發(fā)學生興趣 教師可以聽取學生的意見，由學生自主選擇學習模式，如啟發(fā)式學習、研究性學習、交互式學等，也可以鼓勵學生利用現(xiàn)有的資源，自主進行體育設(shè)備以及體育活動的設(shè)計，激發(fā)學生對于學習的興趣和動力。例如，在足球教學中，部分學生接觸較早，身體協(xié)調(diào)能力和理解能力好，可以很快掌握足球操縱的技巧，而也有部分學生能力一般，協(xié)調(diào)能力差，在課堂上只能看著其他同學競技和表演，長此以往，不僅會失去自信心，而且也會降低對于足球的熱情。對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生參與到課程設(shè)計中，制作大小不同的“球門”，能力強的同學需要射小門，能力差的同學射普通球門，使得全體學生都能夠參與到體育活動中，激發(fā)起對于學習的熱情和動力[4]。

四、 結(jié)語

在新的發(fā)展時期，初中體育課程出現(xiàn)了許多新的特點，對于初中體育教師而言，不能再單純的采用灌輸或者示范性教學模式，而是應(yīng)該更多的從學生層面去分析問題，堅持學生的主體地位，將自己放在引導(dǎo)者和輔助者的位置，加強對學生主體參與意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生對于體育鍛煉的興趣和動力，使得學生能夠清楚的看到自己在學習中取得的進步，突出體育教學的成效，推動學生的健康成長。

[1]楊文生.“主體參與”策略在初中體育教學中的應(yīng)用分析[J].才智，2015，(8):138.

[2]徐雪濤.試析“主體參與”模式在初中體育教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，(14):210-211.

[3]沈超.“主體參與”策略在初中體育教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2016，(z1):77-78.

[4]周莉莉.初中體育教學主體參與模式的研究與實踐[J].新課程：中學，2016，(9):163.

安徽省太湖縣花園初級中學 246430)