高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實施途徑

?張正華

高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實施途徑

?張正華

時代的發(fā)展伴隨著社會不斷的變遷，也伴隨著各行業(yè)的不斷發(fā)展。教育行業(yè)作為基礎(chǔ)行業(yè)，其發(fā)展往往會影響到社會未來的健康發(fā)展，因而也受到國家的重視與關(guān)注。特別是對于中學(xué)教育而言，將教學(xué)內(nèi)容與社會實踐進(jìn)行緊密結(jié)合，可以保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識用于生活，還能夠強化他們學(xué)習(xí)探索的樂趣。

高中化學(xué)；生活化教學(xué)；實踐過程

化學(xué)是一門實踐性很強的科目，而且其中很多化學(xué)知識在日常生活中都得到了廣泛的運用，因而對于高中化學(xué)教學(xué)過程，代入相應(yīng)的生活實踐也是十分必要的。其主要優(yōu)點可以體現(xiàn)在兩個方面，一方面可以有效提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及關(guān)注度，另一方面可以學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中能夠注重運用，從而保證他們的運用能力得以提升。而就此，筆者將通過本文，就高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實施途徑方面入手，將進(jìn)行具體的分析和研究。

一、 傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

1．教學(xué)方式固定，側(cè)重概念記憶 對于傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)而言，很多教師將化學(xué)列為單純性的理科類課程，教學(xué)方式往往過于單一，特別是強調(diào)學(xué)生加大對化學(xué)概念、化學(xué)知識的記憶，而未能關(guān)注學(xué)生是否理解所學(xué)的內(nèi)容，而且實驗課程機會較少，學(xué)生很難從學(xué)習(xí)過程中真正掌握教學(xué)的知識點，再加上教學(xué)未能依照學(xué)生整體特點開展，缺乏針對性、直觀性以及層次性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升往往無法帶來更多的有益影響[1]。

2．教學(xué)缺乏趣味，教學(xué)效果不佳 對于高中化學(xué)課程來說，教學(xué)效果不佳往往是教學(xué)流程表現(xiàn)出的典型問題，也是普遍存在的問題，歸結(jié)其產(chǎn)生原因，往往是因為教師的教學(xué)缺乏趣味性，簡單而言，無法通過趣味性激發(fā)大部分學(xué)生去思考，進(jìn)而完成探索學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致教學(xué)趣味性不足。而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在傳統(tǒng)“照本宣科”的固定教學(xué)模式下形成了惰性的、被動的學(xué)習(xí)思想，若是教師未能針對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，往往很難激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，更談不上提升學(xué)習(xí)效果了。

3．教學(xué)實踐不足，能力培養(yǎng)不足 回歸到化學(xué)教學(xué)的真諦，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握足夠的化學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會思考。但是當(dāng)下多數(shù)高校教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中偏重于“趕進(jìn)度”，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)周期被大大縮減。即便是開展了課程實驗設(shè)計，教師往往會對學(xué)生實驗過程過于干涉，導(dǎo)致學(xué)生個人能力無法得到培養(yǎng)與體現(xiàn)[1]。

二、 高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實施途徑

1．帶入生活案例，創(chuàng)新教學(xué)方法 對于高中很多化學(xué)知識教學(xué)而言，教師無法提升教學(xué)效果的本質(zhì)原因是因為教學(xué)未能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴與思考，而化學(xué)知識與生活息息相關(guān)，將其在生活中的運用案例作為教學(xué)的規(guī)劃，可以保證教學(xué)方法實現(xiàn)趣味化改革，從而能夠保證學(xué)生能夠真正從認(rèn)知化學(xué)現(xiàn)象，分析化學(xué)問題的角度去學(xué)習(xí)化學(xué)。例如針對氧化的概念理解，可以帶入到生活中“84”消毒液可以漂白衣物，除去油漬的運用提出一些奇怪的現(xiàn)象，比如衣物在運用消毒液漂白后經(jīng)歷一段時間又會變黃，這時教師則可以讓學(xué)生思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本氧化反應(yīng)的知識點進(jìn)行大膽猜測。比如：有的學(xué)生認(rèn)為：可能是因為生活中一些水源帶有大量的亞鐵離子，而漂白劑屬于強氧化劑，雖然在漂白過程能夠潔凈衣物，但是亞鐵離子會被其氧化為三價鐵離子，而三價鐵離子顏色就是我們生活中所見的鐵銹顏色，這也就解釋了衣服先變白后變黃的奇異現(xiàn)象；還有學(xué)生則認(rèn)為漂白劑包含一些制劑，因而漂白后未能完全去除，再加上空氣暴露時間過長，也會導(dǎo)致衣物變黃。當(dāng)然，無論以上那種猜測，都是體現(xiàn)出氧化反應(yīng)的性質(zhì)，即物質(zhì)被氧化，而且存在化合價的改變[2]。

2． 提出生活問題，激發(fā)教學(xué)趣味 對于教師而言，要保證高中化學(xué)教學(xué)生活化的順利實現(xiàn)，并且通過生活化激發(fā)教學(xué)的趣味性，則可以通過提出一些生活存在的問題作為學(xué)生探究與研究的重點。比如在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生首先認(rèn)識一些常見的生活有機化合物，同時提出相應(yīng)的問題，即如在認(rèn)識醇類化合物時，教師可以首先提出問題，即在生活中酒是一種常見的飲品，那么酒的主要成分是什么？而很多學(xué)生通過生活常識立刻可以回答，酒的主要成分是酒精。這時教師又可以提出深入性的問題，即如在化學(xué)領(lǐng)域中，酒精的名稱又是什么？同時可以讓學(xué)生提出自身的疑問，即如部分學(xué)生通過查閱課本得知，酒精在化學(xué)上又被成為乙醇，而根據(jù)名稱一些學(xué)生又會提出更多疑問，比如既然酒精名稱是乙醇，那么是不是還有甲醇、丙醇之類的化合物，而這時教師則可以向?qū)W生普及相應(yīng)的知識，即甲醇就是工業(yè)酒精，而很多假酒都是用甲醇制造的，同時可以向?qū)W生展示兩種化合物的分子式，讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，并且推算出丙醇、丁醇等醇類的分子式。

3．融入多媒體，強化課堂實踐 多媒體技術(shù)的普及為很多課程教學(xué)帶來新的教學(xué)方向，特別是其具備更強的直觀性，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確了解一些重要的知識點和概念。因而融入多媒體，保證高中化學(xué)教學(xué)能實現(xiàn)課程實踐，也是當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。即如教師在講解各類鹵代物氧化性的強弱時，可以用多媒體展示相應(yīng)的鹵素的氧化反應(yīng)方程式，而根據(jù)幾類養(yǎng)化反應(yīng)方程式分析，學(xué)生可以很快得出結(jié)論，鹵素元素隨著相對分子質(zhì)量的增大，氧化性是依次遞減的，氧化性最強的是氟；因為氧化性和還原性屬于相對的特性，若是氧化性依次遞減，那么則也側(cè)面反映出還原性依次增強，而且多媒體展示的公式具有對比性，氟和氯都可以將水氧化成氧氣，而且氟不會生成其他化合物，因而氟的氧化性最強[3]。

綜合而言，化學(xué)教學(xué)生活化是高中化學(xué)教學(xué)的新途徑，對于教師來說，不僅僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，還能保證他們在化學(xué)教學(xué)中不斷創(chuàng)新，大膽嘗試全新的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的各項能力奠定關(guān)鍵性的基礎(chǔ)。

[1] 馬明.生活化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實施途徑[J].中學(xué)時代，2013,12(24):108-109.

[2] 鄭挺誼，李華.生活化教學(xué)：高中化學(xué)新課程的價值回歸與應(yīng)然選擇[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2014,08(08):22-24.

[3] 杜長強.高中化學(xué)中生活回歸策略運用與探索[J].新課程研究：下旬刊，2013,11(11):76-78.

吉林省梅河口市朝鮮族中學(xué) 135000)