新課程理念下高中化學教學策略

?鄧成彬

新課程理念下高中化學教學策略

?鄧成彬

課題項目：《新課程理念下高中化學教學策略》“甘肅省十三五課題課題號GS[2017]GHB2609”

在新課程改革中，教師通過更新教育理念，轉(zhuǎn)變師生角色，構(gòu)建民主和諧、合作的新型師生關(guān)系，教學過程中積極改進教學方式，充分發(fā)揮實驗教學的探究功能，充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)地位，激發(fā)學生學習興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

高中化學 ;新課程理念 ;教學策略

一、更新教學理念，學會合作學習

傳統(tǒng)的教學方式有其優(yōu)勢，它通過學生背記的方式使學生牢固地記住了化學中的概念、分子式等等，對基礎(chǔ)的教學有幫助。但這種學習，往往是死記硬背。高考考實驗，學生背實驗。學生沒有經(jīng)歷探究的過程，所獲得的知識是一種知識的累積，而沒有形成解決問題的能力。新課程理念下的化學教學，突破了舊有的教學方式，讓學生學會合作，在合作中學習，探究；讓學生主動參與課堂教學，在參與中師生互動，共同探究。一種全新的課堂方式是師生交流，生生交流，多方交流；是師生互動，生生互動，多方互動。合作學習作為一種重要的方式出現(xiàn)在化學課堂。對此，我也進行了大膽的嘗試，組建了四人為一組的學習合作小組，讓他們進行知識的交流，學習時的互動。把在合作、交流、互動中獲取知識作為學生獲得知識的重要方式，而且收到了良好的學習效果。例如，在利用元素周期表中的第三周期元素分析總結(jié)同周期金屬性非金屬性遞變規(guī)律時我讓學生進行合作探究。每個小組依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計學習方案，組內(nèi)進行交流探究，得出一致的結(jié)論，然后安排各組進行交流，進行成果的展示：①利用鈉、鎂、鋁與冷水反應(yīng)證明鈉比鎂、鋁金屬性強。②鎂與鋁和等濃度酸反應(yīng)劇烈程度證明鎂比鋁金屬性強。③硅磷硫氯的最高價含氧酸酸性強弱證明他們非金屬性依次增強。④氯氣和硫化氫的相互反應(yīng)證明氯比硫非金屬性強等等。雖然各組交流的結(jié)果基本一致，但學生合作交流的意識增強了，學會了溝通，學會了聆聽，更重要的是能夠處理好合作學習時每個人的角色，處理好自己和小組其他成員的關(guān)系。學習時小組之間優(yōu)勢互補，相互取長補短，起到了集思廣益、共同提高的效果。

二、創(chuàng)設(shè)課堂興趣情境，引導(dǎo)學生投入學習過程中

“興趣是最好的老師”情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的積極情感?；蚋鶕?jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設(shè)置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。

教材通過選取學生已有的知識或社會經(jīng)驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發(fā)性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創(chuàng)設(shè)學習情景，這些情景可有力地激發(fā)學產(chǎn)生的探究動機和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務(wù)，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。

三、整合知識，深入淺出，突出化學學科思想

我體會化學的美在于它的變化，物質(zhì)在一定條件下就會變化成新物質(zhì)；化學的難也在于它的變化，目前學習的化學知識中總有特殊的不遵循規(guī)律的現(xiàn)象；同樣的物質(zhì)，用量不同，條件不同產(chǎn)物就可能不同。這些變化使化學具備了不確定美，也使化學學習顯得繁瑣。出現(xiàn)課時緊張的現(xiàn)象。為此，教學中突出“類”和“定性定量”的思想。

1．歸“類”思想的教學 首先對物質(zhì)分類，反應(yīng)分類。其次使學生體會形成同類物質(zhì)具有相似性。例如：初中學習過二氧化碳的性質(zhì)，它是酸性氧化物的代表，具有與水、堿、堿性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)。高中學習都屬于酸性氧化物，如果有“類”的思想，學生可推知二者應(yīng)具備以上性質(zhì)，教師在再點化二氧化硅不溶于水，所以不與水反應(yīng)。二氧化硫、二氧化硅的酸性氧化物的性質(zhì)就可學生自己掌握。以后還會學習一些酸性氧化物，堿、堿性氧化物也有很多種，他們之間的反應(yīng)都可以用“類”的思想推知。

2．定性與定量的關(guān)系教學 化學的學習中往往伴隨定性定量的討論。定量是建立在定性的基礎(chǔ)上的。如果能清晰的理解物質(zhì)之間反應(yīng)的定性關(guān)系，可以解決很多問題，免除定量的勞苦。例如：將一塊金屬鈉分別投入到下列物質(zhì)的溶液中，有氣體放出且溶液質(zhì)量減輕的是：()A．H2SO4 B．HCl C．BaCl2 D．FeCl3

這樣一道題只要清楚鈉放入水溶液中反應(yīng)放出氫氣，而D 還有沉淀答案就確定了。當然，對于優(yōu)秀學生還可以指導(dǎo)計算。普及定性的教學，指導(dǎo)定量的掌握，同樣時間讓不同學生有所收獲。

四、新課程理念下的高中化學有效教學策略

1.高中化學的信息化教學 現(xiàn)在的社會信息高速發(fā)展，學生的化學學習要想時刻了解學科的最新動態(tài)，就必須實施信息化教學.信息化教學不僅僅是讓學生簡單的接受專業(yè)的化學信息和化學知識，而是在教師的教授過程中，讓學生理解信息，將最新的信息發(fā)展和化學課本上的基礎(chǔ)知識實現(xiàn)重組，建立自己的知識框架，無形中培養(yǎng)了學生的學習能力.信息化教學過程中的教學內(nèi)容，不再是單調(diào)的文字表現(xiàn)，而是由圖片，視頻等多種媒介進行表現(xiàn)，這樣不僅可以增加教學過程的趣味性，而且可以避免學生產(chǎn)生厭學情緒.

2.高中化學的探究式教學 新課程理念下，高中的化學教學就是以學生的學習為中心，激發(fā)學生的主動積極性和鍛煉其學習能力.在探究式的教學方式中，學生是學習的主人，教師以學生為主，向其傳遞基礎(chǔ)的化學知識，引導(dǎo)其建立專業(yè)的化學素養(yǎng).而且在探究式的教學過程中可以避免學生簡單地記住前人的科學結(jié)論，讓學生與教師一起了解化學知識的具體形成過程.在探究的過程中，學生可以親自去經(jīng)歷，有利于知識的學習，而且還能鍛煉自己的思維能力和增進師生之間的互動.

總之，在高中化學課的教學中，要把學生放在主體地位，教師為學生起引導(dǎo)作用。所有的教學活動都是為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過教師與學生的互動、學生與學生的互動來激活學生的創(chuàng)新思維，使其將創(chuàng)新潛能發(fā)揮得淋漓盡致。

甘肅省臨夏縣土橋中學 731801)