高中歷史教學運用史學研究新成果的現(xiàn)狀研究

?游貽年

高中歷史教學運用史學研究新成果的現(xiàn)狀研究

?游貽年

史學研究和高中歷史教學是兩個完全不同的領域。史學研究重點關注歷史的深入探討，而歷史教學則是對學生的歷史知識教育。但是兩者都涉及歷史，就必然會產(chǎn)生一定的聯(lián)系。因此，史學的新研究成果成為了高中歷史教學的依據(jù)。本文從我國史學研究的新進展出發(fā)，重點分析了高中歷史教學運用史學研究新成果的策略。

高中歷史；史學研究新成果；現(xiàn)狀研究

前言：高中歷史教學中應用史學研究成果必然會有積極影響，使高中歷史教材內(nèi)容不再過時和片面，也為學生提供了充足的探討機會，擴展了學生的知識面。使高中歷史教學效果更加明顯。因此，下文重點探究了高中歷史教學中運用史學研究新成果的策略。

一、我國史學研究的新進展

1.研究者擴展了史學的研究領域 一般來說，我國的史學研究被局限在范圍比較小的領域內(nèi)，這樣導致了史學研究的內(nèi)容比較少，不能有效擴展。另外，史學研究多數(shù)是關注政治、軍事和經(jīng)濟研究。其中，政治研究主要關注的是階級斗爭，經(jīng)濟研究主要是為生產(chǎn)關注為重點，軍事研究的重點則為關于農(nóng)民的一些戰(zhàn)爭。但是，最幾年我國引進了一些西方史學，在一定程度上影響了我國史學的發(fā)展，導致中國史學擴展了歷史學的研究范圍。并滲透了社會中的各個方面，比如經(jīng)濟生活、物質(zhì)精神、思想政治、民族史和宗教史等[1]。

2.史學研究方法的多樣化 在20世紀初，我國史學的研究方法主要是對傳統(tǒng)研究方法的發(fā)展和繼承，忽視了引進西方先進的史學研究方法。上世紀50年代之后，史學研究者們著重關注唯物史觀，但僅僅是片面地進行研究和分析。然而到了上世紀70年代之后，外國的史學研究者認為中國的史學研究不值得借鑒，過于狹隘，不能靈活運用和借鑒其他學科。這樣的情況直到上世紀80年代才發(fā)生一些轉(zhuǎn)變。中國的史學研究者認識到了史學與其他學科相結(jié)合的重要性。另外，當前的社會科學和自然科學影響著史學的發(fā)展，也為史學研究方法提供了依據(jù)。導致史學的研究方法呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，并且促進了史學研究的發(fā)展[2]。

二、高中歷史教學中運用史學研究新成果的策略

1.吸收新成果，糾正教材中片面的觀點 傳統(tǒng)思想和教材篇幅限制了高中歷史教材的內(nèi)容，雖然之前已經(jīng)進行了多次的修訂，但是還是不能和學術發(fā)展的需求相吻合。這樣就導致高中歷史教材存在一些問題，比如歷史問題還比較陳舊，觀點比較片面和過時。在教學人民版高中歷史《辛亥革命》的時候，歷史教材還是沿用傳統(tǒng)的歷史教學方法。把辛亥革命的意義單純歸結(jié)為民主共和觀念深入人心。但是，依據(jù)當前的研究結(jié)果顯示，該項說法和歷史事實存在一定的出入。同時，思想觀念上的革新比政治的除舊要難的多，傳統(tǒng)意識存在的文化壁壘也難以破除。即使武昌起義取得了成功，但是民主共和觀念依舊存在人們的心中，封建專制思想時間延續(xù)得也比較久，產(chǎn)生很深的影響。不僅僅是涉及到人們的日常生活中，還侵入到統(tǒng)治階級的頭腦中。因此，若是教師在教學中能夠適當補充相關內(nèi)容，并且糾正教材中出現(xiàn)的片面和過時的觀點，就能夠使史學研究成果更加明顯。

2.吸收新成果，引導學生從新的視角審視歷史問題 當前史學研究發(fā)展比較迅速，研究的領域和視野也變得更加開闊[3]。并且很多學者在研究的時候能夠從現(xiàn)代化角度出發(fā)，重新審視了現(xiàn)代史中出現(xiàn)的一些問題。通過科學和宏觀的方法取得了比較欣喜的成果。但是，我國的歷史教學不管是教材還是課堂，都是一種“革命史范式”的教學方式，在這樣的情況下就會導致教學方式和高等教育的內(nèi)容嚴重背離。因此，在高中歷史教學的過程中應該重點進行現(xiàn)代化研究。能夠以現(xiàn)代化的研究成果為依據(jù)，以此為基礎不斷創(chuàng)新和研究高中歷史教學內(nèi)容，這樣才能使高中的教和學取得喜人的效果。比如在學習高中人民版相關歷史內(nèi)容時，李鴻章是歷史內(nèi)容中一個比較重要的人物。不僅僅是因為他鎮(zhèn)壓了太平天國運動，還因其簽署的《馬關條約》，喪權辱國。從革命史范式的角度出發(fā)，李鴻章出賣了國家。但是，李鴻章還是一個比較復雜的人物，是洋務派的中堅，他的一些行為促進了我國工業(yè)化的發(fā)展和進步。學生們在對李鴻章本人進行評價的時候就不能僅僅關注一個方面，而是應該更加全面地進行審視。因此，教師在教學的過程中就應該吸收借鑒新的史學研究成果，并引導學生從一個新的角度去評價和審視歷史問題。

3.吸收新成果，引導學生涉足史學爭鳴 高中歷史教學僅僅是介紹史學界的一些認識，并沒有涉及學術這一方面[4]。產(chǎn)生這一現(xiàn)象主要是防止學生出現(xiàn)思想混亂。但是這樣和現(xiàn)代教育相背離，也不利于培養(yǎng)學生的思維。另外，高中學生的思維逐漸提升，并且具有一定的獨創(chuàng)性和批判性，書本上的知識已經(jīng)不能滿足學生的知識需求，學生經(jīng)常會在課堂上質(zhì)疑、爭論和辯駁。新的高中歷史教材雖然通過腳注介紹了一些重大問題，比如“洋務運動的性質(zhì)”。但是力度還是不夠充足。因此，教師在課堂上就可以適度增加一些教材中未提到的學術爭鳴，組織學生分組進行辯論，這樣學生的視野得到開闊，學習興趣也能夠得到激發(fā)，高中歷史教學才更加有意義。

結(jié)論：綜上所述，在高中歷史教學中應用史學研究新成果具有積極作用。能夠提高高中歷史教學的質(zhì)量和水平，還能夠促進學生的全面發(fā)展。在以后，高中歷史教學中應用史學研究新成果將會取得更大的突破，高中歷史教學還會更加成熟。

[1]戴世鋒. 史學研究成果在高中歷史教學中的運用——基于社會轉(zhuǎn)型視角[J]. 中小學德育，2016，(08):49-51. [2017-08-14].

[2]馬飛. 史學理論研究成果在高中歷史教學中的應用[J/OL]. 品牌(下半月)，2015，(03):225. (2015-05-05)[2017-08-14].

[3]欣汝華. 探究高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J]. 成功(教育)，2012，(24):190. [2017-08-14].

[4]李克軍. 高中歷史教學中引入史學研究成果的探究[J]. 江蘇教育研究，2012，(26):54-56. [2017-08-14].

江西省信豐中學 341600)