高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量提升的策略研究

?賀海華

高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量提升的策略研究

?賀海華

習(xí)題課教學(xué)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充與延伸，在高中化學(xué)教學(xué)中提高習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)涵，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更能幫助學(xué)生提高解題能力、學(xué)科思維、知識(shí)運(yùn)用能力等多方面思維能力，對(duì)學(xué)生高考升學(xué)也有重要現(xiàn)實(shí)意義。如何跳出傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)中“做題——講解——再做題”的低效率低質(zhì)量怪圈，強(qiáng)化學(xué)生解題能力及習(xí)題學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，成為當(dāng)前高中化學(xué)教師習(xí)題課教學(xué)研究重點(diǎn)。

高中化學(xué)；習(xí)題課教學(xué)；質(zhì)量提升；策略

素質(zhì)教育在一定程度上否定了題海戰(zhàn)術(shù)，但并不意味著學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不再需要做題、教師不再需要專門(mén)開(kāi)設(shè)習(xí)題課。相反，素質(zhì)教育意在提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力及特長(zhǎng)，而通過(guò)高質(zhì)低量的習(xí)題課，能讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，從多方面探討如何提高化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

一、必要的基礎(chǔ)知識(shí)講解

解題必須以基礎(chǔ)知識(shí)為依托，在習(xí)題課中穿插基礎(chǔ)知識(shí)講解，能夠鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生理解速度進(jìn)而提高教學(xué)效率。在高中化學(xué)中其問(wèn)題無(wú)論如何變化，都是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上的，只不過(guò)表現(xiàn)形式不一，在習(xí)題課上許多學(xué)生都對(duì)教師的講解感到模糊，甚至是不知所云，其中原因很大一部分在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，概念不清。因此，教師在解題教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)回顧與講解，既幫助學(xué)生回憶知識(shí)內(nèi)容，與題目相聯(lián)系，又能結(jié)合習(xí)題，幫助學(xué)生更深層次地看待知識(shí)本質(zhì)。

如這個(gè)題目：下列說(shuō)法正確的是()

A硅材料廣泛用于光纖通訊

B工藝師利用鹽酸刻蝕石英制作藝術(shù)品

C水晶項(xiàng)鏈和餐桌上的瓷盤(pán)都是硅酸鹽制品

D粗硅制備單晶硅不涉及氧化還原反應(yīng)

[解題思路]：硅與生活密切相關(guān)，B中刻蝕石英用氫氟酸，C中水晶成分為二氧化硅，D中粗硅與氯氣反應(yīng)再還原成硅是氧化還原反應(yīng)。

當(dāng)然，習(xí)題課不是知識(shí)新授課，教師在講解知識(shí)內(nèi)容時(shí)要講究一定方法。一方面教師要照顧學(xué)困生，另一方面，教師又要追求課堂效率，既讓所有學(xué)生都能聽(tīng)明白，深入淺出，又要挑重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。

二、強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性問(wèn)題及思維引導(dǎo)

習(xí)題課教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決未知問(wèn)題，這不僅涉及到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更牽涉到學(xué)生的學(xué)科思維，教師在習(xí)題課中要運(yùn)用啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生如何用化學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在某節(jié)習(xí)題課中有這樣一個(gè)問(wèn)題：

W、X、Y、Z均為的短周期主族元素，原子序數(shù)依次增加，且原子核外L電子層的電子數(shù) 分別為0、5、8、8，它們的最外層電子數(shù)之和為18。下列說(shuō)法正確的是()

A．單質(zhì)的沸點(diǎn)：W>X

B．陰離子的還原性：A>Z

C．氧化物的水化物的酸性：Y

D．X與Y不能存在于同一離子化合物中

這是一道考查學(xué)生元素周期表及各其主要單質(zhì)或離子化學(xué)性質(zhì)掌握情況的選擇題，學(xué)生還必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力與良好的推理能力，許多學(xué)生看到這一類問(wèn)題便不知所措。而在教學(xué)中教師可在學(xué)生讀完題后，向?qū)W生提出兩個(gè)小問(wèn)題：列出所有L層電子數(shù)為0、5、8的短周期元素，能否根據(jù)列出來(lái)的元素推導(dǎo)出某些元素？最外層電子數(shù)之和為18，結(jié)合上一問(wèn)的推導(dǎo)，余下元素有幾種組合方案，能否最終確定一種？通過(guò)這樣兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便能夠很快地推導(dǎo)出W、X、Y、Z所代表的元素，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，得到正確答案。在這一習(xí)題教學(xué)中通過(guò)改變傳統(tǒng)單一教師講解的教學(xué)方式，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教會(huì)學(xué)生如何找到問(wèn)題突破口，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，最終提高習(xí)題教學(xué)效率及質(zhì)量。

三、重視題后延伸

習(xí)題教學(xué)不能只停留在習(xí)題本身，教師應(yīng)深入發(fā)掘習(xí)題背后的出題意圖、延伸方向，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以此提高習(xí)題教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在習(xí)題學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多。例如在上述習(xí)題學(xué)習(xí)中，我便在解題后闡述了本題的考查要點(diǎn)及思維難點(diǎn)，并向?qū)W生提出了另外的解題思路，如對(duì)選項(xiàng)B、C而言，能否不推斷具體元素，從得失電子、短周期主族元素排列規(guī)則來(lái)直接解題，并給出能或不能的理由，如此引導(dǎo)學(xué)生去探索，發(fā)掘更為廣闊的化學(xué)學(xué)習(xí)海洋。同時(shí)在問(wèn)題解決后，我還向?qū)W生布置一到兩個(gè)其它相似問(wèn)題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生自主解決，及時(shí)鞏固。當(dāng)然，課后拓展的途徑有多種，如可以結(jié)合生活實(shí)踐，將習(xí)題學(xué)習(xí)遷移至具體生活情境之中，運(yùn)用課堂所講的問(wèn)題解決方法解決生活實(shí)際問(wèn)題；也可以將習(xí)題演變?yōu)樾〉恼n后探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課后實(shí)踐探究中獲得更多知識(shí)。教無(wú)定法，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，采取最為合理的教學(xué)方式，以期最大程度提高教學(xué)質(zhì)量。

四、一定的總結(jié)反思

學(xué)生的反思與總結(jié)是提高習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，倘若學(xué)生只接受知識(shí)而缺乏必要思考，則永遠(yuǎn)不能將教師在課堂上講授的解題方法、思維方式、知識(shí)運(yùn)用等內(nèi)容內(nèi)化，習(xí)題學(xué)習(xí)也只是停留在表面。因此，在每節(jié)習(xí)題課上，教師都應(yīng)留出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生自主思考，一方面讓學(xué)生反思自身不足，并有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整，另一方面也有利于學(xué)生梳理課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)課堂上沒(méi)有理解透徹的，也可在這五分鐘時(shí)間內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，查漏補(bǔ)缺。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自由交流，分享學(xué)習(xí)心得與反思體悟，讓學(xué)生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：總之，教好高中化學(xué)離不開(kāi)必要的習(xí)題教學(xué)，而高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)質(zhì)量提升不是一蹴而就的，它需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)中不斷摸索，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，在長(zhǎng)期教學(xué)中不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，將學(xué)生、習(xí)題、知識(shí)本身三者和諧統(tǒng)一，真正發(fā)揮習(xí)題教學(xué)作用，幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)，為其今后步入更高的學(xué)習(xí)殿堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]張榆， 張英鋒， 張永安. 優(yōu)化習(xí)題教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力——對(duì)一節(jié)高中化學(xué)習(xí)題課的實(shí)踐與評(píng)點(diǎn)[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2004(2):56-57.

[2]洪綿路. 提高并改善高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析[J]. 教育， 2017(2):00019-00019.

湖南省祁陽(yáng)縣第一中學(xué) 426100)