核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究

?余璟

核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究

?余璟

本文從核心素養(yǎng)的概念入手，闡述了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等高中英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、合理設(shè)計教學(xué)活動、注重實踐探索和加強(qiáng)策略指導(dǎo)的四大方面分析了有效提高高中英語閱讀核心素養(yǎng)的相關(guān)策略。

核心素養(yǎng)；英語閱讀；培養(yǎng)

隨著改革開放的腳步，教育改革逐漸成為了我國的重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，現(xiàn)如今的教育發(fā)展趨勢的基本方向是將知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃c素養(yǎng)教育。自進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國全面實行素質(zhì)教育，提高當(dāng)代學(xué)生的素養(yǎng)成為了我國培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)。素養(yǎng)的含義通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識、能力與態(tài)度的全面評價。其中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)的是獲取和掌握知識的能力，而并非是知識和技能的獲得?，F(xiàn)階段，全球的教育改革都將核心素質(zhì)列為課程設(shè)計的核心，我國普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也以學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，全面完善了高中英語在閱讀課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。在現(xiàn)階段的高中英語課程改革中，將綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

一、研究概述

2.高中英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

(1)語言能力。語言能力的概念就是指基本的語言知識，包含語音、語法、詞匯等，同樣也可以指使用語言的能力，例如：一個人能否造出合乎語法規(guī)則的句子，并能否恰當(dāng)?shù)?、得體的使用語言的能力。語言在實際生活的運(yùn)用中，還關(guān)系到語言知識和交際能力等一系列抽象能力。高中英語在閱讀教學(xué)中的最能體現(xiàn)出語言知識學(xué)習(xí)的重要性和培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的價值。在高中英語的閱讀教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用所掌握的語音、語法、詞匯等知識，通過語感進(jìn)行語言的理解與表達(dá)從而達(dá)到交際的目的。

(2)文化意識。語言是文化傳承的重要方式之一，文化與語言的關(guān)系不言而喻，從另一種角度來說，語言就是文化的一種，而文化則體現(xiàn)在語言之中。我國語言學(xué)者在現(xiàn)階段持有的普遍觀念認(rèn)為語言是文化的組成部分，語言又同樣是文化的載體，文化也是語言的底座。英語作為全球性語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要對其文化有一定的了解，想要規(guī)范的提高英語閱讀水平就要深入了解所學(xué)語言民族的文化詳情，去理解其背后所蘊(yùn)藏的文化含義，才有助于高中生英語閱讀的正確理解和使用。

(3)思維品質(zhì)。思維能力也是具有普遍性的，指的是人類通過學(xué)習(xí)和認(rèn)知，由大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而對事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識的能力。大致可分為質(zhì)疑能力、分析與綜合能力及想象能力等不同方面。高中階段的學(xué)生正處于青少年時期，正式思維方式和思維能力成熟的重要階段，高中階段的語言教育應(yīng)該遵循學(xué)生思維能力的發(fā)展方向。一直以來，英語閱讀中的思維能力直接關(guān)系到英語的語言能力，學(xué)生可以通過英語閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提高思維的鎮(zhèn)密性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性及創(chuàng)新思維能力。

(4)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力顧名思義，就是指人們在正式的學(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境下掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠自覺學(xué)習(xí)的行為和在實際生活匯中解決問題的能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自己解決問題能力這兩大方面。在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語閱讀水平的有效方式，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要的目標(biāo)。高中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略兩方面等。國外的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、高中英語閱讀中提高核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給學(xué)生提供語言運(yùn)用機(jī)會 高中階段的英語知識體系和內(nèi)容相對復(fù)雜，英語課堂上的情景創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)階段能夠能先提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效課堂活動之一。所建立的情景一定要與學(xué)生的實際生活、實際情感存在一定聯(lián)系，然后在教學(xué)情景中融入具體的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生通過實際情景感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。情景的正確創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)學(xué)生對英語理論知識的理解，達(dá)到提高英語閱讀水平的目的。

例如：在《牛津高中英語》模塊 8 第四章的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇電影泰坦尼克號中的場景進(jìn)行表演。在模擬過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)﹄娪爸械谋硌莺腿宋锴楦杏兴私?，同時還能學(xué)到 festival，reputation，minority 等單詞，間接減少他們英語閱讀中的障礙。

在設(shè)計英語閱讀的課堂教學(xué)中，教師可以加入一些能夠引起學(xué)生閱讀興趣的文章和段落，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時推動學(xué)生自主構(gòu)建相關(guān)的知識體系，在特定的情景中學(xué)習(xí)英語語言知識，鍛煉英語閱讀的思維模式，并增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。

例如：《牛津高中英語》模塊 8 第四章，教師可以設(shè)計 fill in the blanks 練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)文中所提到的“Cannes International Film Festival”的相關(guān)信息完成任務(wù)。

2.合理設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的思維能力

(1)信息比較活動。在高中階段的英語課堂上采用信息比較活動教學(xué)方式的主要目的是提升學(xué)生的信息分類與分析能力。針對不同信息能夠進(jìn)行分類處理，在閱讀練習(xí)中，提高學(xué)生將整體劃分為不同的組成部分的理解能力，再通過相關(guān)思維將分類信息存儲在大腦中，以便加強(qiáng)學(xué)生對于事物內(nèi)在聯(lián)系的把握。在理解不同的英語知識時，教師可以準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影類型、主題等，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目的。

(2)書面表達(dá)活動。一般情況下，高中階段的英語書面表達(dá)能力主要體現(xiàn)在試卷中的寫作模塊，通過在教學(xué)活動中加入書面表達(dá)活動能夠有效的提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)教會學(xué)生如何擬定正確方向的提綱，在根據(jù)提綱進(jìn)行發(fā)散思維，從不同的角度詮釋題目。

例如：《牛津高中英語》模塊 8 第四章，教師可以設(shè)計以我最喜愛的電影為題的寫作活動，指導(dǎo)學(xué)生先整合有用信息，確定學(xué)做的整體框架后，搜集對寫作有幫助的信息。要想順利的完成寫作任務(wù)，學(xué)生就需要對電影內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，對電影特點(diǎn)進(jìn)行歸納與整合。

(3)討論活動。課堂上的討論活動可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生提高自主思考的能力，其方法就是對已有知識進(jìn)行推理與論證。在討論中使學(xué)生相互交流與啟發(fā)，從而增加其思維的深度和廣度。討論后，學(xué)生得出的結(jié)論并不重要，重要的是他們能夠討論的過程中提高自主思考和自身分析問題的能力。

3.注重實踐探索，提升學(xué)生的文化意識 英語本身就是一種文化，即學(xué)習(xí)語言知識就是在學(xué)習(xí)文化。在高中英語教學(xué)中，有必要充分重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，加深他們對于文化知識的理解，間接的在積累語言知識的同時，提高對知識的掌握和運(yùn)用能力。教師可以在英語閱讀課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式來加強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文化意識。小組合作方式是現(xiàn)階段比較受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，不僅可以通過互相交流擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，還能夠在實踐過程中可以加深對文化的理解，從而提高其閱讀理解能力。

4. 加強(qiáng)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 閱讀策略是一種能夠提高英語學(xué)習(xí)的有效性策略之一，是指學(xué)生在閱讀中為解決相關(guān)問題而采取的一系列行為。相關(guān)研究表明，學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)閱讀策略的運(yùn)用可以有效提高閱讀效率。教師在教學(xué)過程中，可以通過閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識，再逐漸加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在實際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分體會到閱讀策略的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的意識，然后結(jié)合具體內(nèi)容詳細(xì)講解閱讀技能。

[1]周牛美.核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J].英語教師，2017，17(10):112-115.

[2]王桂花.高中英語自主閱讀的問題及培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]李明遠(yuǎn).基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語教育，2016，18(05):95-100+112.

浙江省衢州市開化縣馬金中學(xué) 324307)