淺談小班活動區(qū)教師指導(dǎo)的介入策略

郭海青

幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印?，《指南》告訴我們，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。活動區(qū)活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，包括益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、以及音樂表演區(qū)、拼插結(jié)構(gòu)區(qū)和社會性的區(qū)角，教師在活動區(qū)中依據(jù)主題投放幼兒感興趣的活動材料，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。在活動區(qū)活動中，教師最難把握的就是如何適時介入幼兒的活動，既要做到不干預(yù)太多，又要把握好每個有效的教育時機(jī)。因此何種時機(jī)介入幼兒活動更適宜，我在小班幼兒的活動區(qū)活動中進(jìn)行了觀察與指導(dǎo)的實(shí)踐并進(jìn)行了反思。

一、先觀察了解，后介入指導(dǎo)

教師在活動中只有經(jīng)過仔細(xì)的觀察，才能更好的掌握幼兒游戲的水平、能力的發(fā)展，以便確定參與、介入幼兒活動的時機(jī)，做到更有效的對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

案例一：語言閱讀區(qū)中，蕾蕾和果果，一起在運(yùn)用沙盤講故事《擠擠真暖和》，兩個人一起爭搶角色的小木偶，還將沙盤中的沙粒灑到了桌子上，老師看到后詢問，蕾蕾說，果果講的故事不對；果果說蕾蕾已經(jīng)講過了，應(yīng)該輪到她講了。了解后，老師為她們提了一個建議，兩個人可以合作講，分好角色，按照商量好的順序進(jìn)行出場講述，兩個小朋友接受了建議，高興的又重新開始了游戲。

案例二：生活區(qū)中，聞聞和倩倩在爭吵著，老師發(fā)現(xiàn)她們玩的是給熊寶寶穿衣服的游戲，倆人正在搶一件熊媽媽的裙子，老師為她們出了一個主意，玩具盒上有熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶三個位置，她們可以分別給小熊一家穿衣服。穿完一輪再進(jìn)行交換。老師的建議讓孩子們又興致勃勃的進(jìn)入了游戲。

從上述案例中可以看到只要投放的材料是適宜的，幼兒一定能與材料發(fā)生互動。只有把思考的機(jī)會還給孩子，讓他們積極思考，才有可能使幼兒有所發(fā)展。二、先學(xué)會等待，后尋機(jī)介入

1.幼兒遇到困難即將放棄時

幼兒在活動中經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，這時教師不應(yīng)急于介入，而要給予一定的等待時間，只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。

案例：陽陽在益智區(qū)里玩嵌板釣魚的游戲，即用魚竿將各種形狀的小魚釣起，都釣完后，再將他們按照各自的形狀擺回嵌板中。他一塊一塊地放進(jìn)相應(yīng)的嵌板中，海星、鯊魚、海豚放好了，他拿起一塊螃蟹的積木放進(jìn)長方形的嵌板中時，怎么也放不進(jìn)去，他開始用眼光向老師求助，一直在旁邊暗暗觀察的老師假裝沒有看見，陽陽試了幾次還是沒有成功。他把長方形的積木放在盤子里，準(zhǔn)備放棄了。這時，老師走了過去，對他說：“陽陽把這么多的魚寶寶都送回家了！咦！這個寶寶怎么沒有回家啊？”“我放不進(jìn)去。”“你仔細(xì)檢查一下，有沒有哪個走錯家了呢？”陽陽仔細(xì)地檢查了一下，終于找出了進(jìn)錯了家的小魚，成功后的陽陽開心地笑了。

在觀察中，當(dāng)幼兒的活動不能繼續(xù)完成時，教師可以適度介入，但不要直接把答案告訴幼兒，要給予孩子充分的時間和空間，允許他們的選擇與舉棋不定；不要過度的指導(dǎo)，必要時可以取消介入行為。避免出現(xiàn)皮亞杰常說的“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！敝挥羞m度地指導(dǎo)才會使區(qū)角活動真正成為孩子自己的活動，引發(fā)和推動幼兒探究學(xué)習(xí)活動的進(jìn)一步深入，幫助幼兒獲得活動的成功。

2.幼兒游戲情節(jié)無法進(jìn)行時

當(dāng)幼兒游戲中只是簡單、重復(fù)的擺弄活動材料時，教師也應(yīng)適時指導(dǎo)幼兒運(yùn)用材料豐富活動的內(nèi)容和情節(jié)，使幼兒對材料無意義的擺弄轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的行為，這樣才能推動幼兒探索活動的發(fā)展。

案例：娃娃家中，彤彤和依依、橋橋在玩，彤彤抱著娃娃，依依拎著籃子，橋橋拿著玩具刀，三個孩子各玩各的，相互間也沒有交流。很快，橋橋玩的就沒有興趣了，站在娃娃家里，無聊地看著旁邊的拼插結(jié)構(gòu)區(qū)的小朋友。觀察后，教師扮作客人，“咚咚咚”的敲門，對娃娃家的小朋友說：“我來你們家做客了，你們要怎樣招待我呢？”“媽媽能給我倒杯茶嗎？爸爸能做什么好吃的呢？寶寶陪著客人一起玩會吧?！蓖尥藜业娜齻€小朋友馬上開始了新的游戲情節(jié)。

在活動區(qū)中不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣，還需要教師在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，以角色的身份提出建議帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。

3.幼兒間發(fā)生沖突時

活動中同伴間常常因?yàn)橐庖姴灰恢露l(fā)生沖突，這是因?yàn)橛變禾幱谧晕抑行碾A段，不會理解他人，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決沖突的辦法，促進(jìn)幼兒間的初步的合作意識。

案例：在拼插結(jié)構(gòu)區(qū)的活動中，六個孩子一起在搭建搭花園，豆豆在取材料時，不小心撞到了同伴的作品，大壯立刻大聲的表示不滿，他的雙胞胎弟弟小壯還要用小手進(jìn)行攻擊。這時教師馬上介入：“花園里的花都開了，快搭建好花園，一會娃娃家的爸爸媽媽會帶寶寶來參觀。”于是在教師引導(dǎo)下，豆豆也向同伴道了歉，小朋友們又開始興奮地游戲了。

4.幼兒游戲能力提升時

幼兒的個性和能力都存在著個體差異。在活動中無論幼兒成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定。

案例：美工區(qū)中，佳凝在進(jìn)行花裙子的裝飾畫，她沒有像其他同伴一樣用彩筆進(jìn)行簡單的涂色裝飾，而是先用紙團(tuán)和小手指在裙子的畫紙上印上不同的圖案，又用水彩筆選擇花紋進(jìn)行裝飾，并且還能注意圖案的對稱。老師及時引導(dǎo)在美工區(qū)的幼兒欣賞佳凝的作品，鼓勵其他孩子大膽選擇自己喜歡的裝飾方法。

在指導(dǎo)過程中，針對幼兒的能力制定目標(biāo)。對于能力弱的幼兒，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功；教師有意識的引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒和能力弱的幼兒一起活動，為能力弱的幼兒當(dāng)“小老師”，給同伴起到示范的作用，同時也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)到幫助他人的快樂。

小班幼兒年齡小，在區(qū)域活動中，教師的適宜、適度的指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，教師以適合的身份和適時的時間進(jìn)行“正效介入”引導(dǎo)幼兒，會達(dá)到意想不到的效果。但還應(yīng)避免出現(xiàn)干擾幼兒游戲，使幼兒自己的游戲變得被動、無趣的“負(fù)效介入”。在活動區(qū)中，教師應(yīng)以“指南”為依據(jù)，引導(dǎo)幼兒通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)。教師對幼兒的游戲行為有目的、有針對性地進(jìn)行觀察、分析和指導(dǎo)，使他們自身潛力得到最大限度的發(fā)揮，更有效的在游戲中推進(jìn)幼兒的發(fā)展。