利用插圖資源提高古詩教學(xué)的有效性

舒小良

“詩畫同源”中國詩畫在創(chuàng)作上存在著共同的基本思維方式，共同的基本結(jié)構(gòu)方式，以及對(duì)意境的共同追求，宋代蘇軾評(píng)論唐代王維的作品中指出：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！彼未膶W(xué)家張舜民說“詩是無形畫，畫是有形詩”古人講究詩畫統(tǒng)一。不少寫景狀物的詩文就是一幅幅色彩明麗、栩栩如生的圖畫。小學(xué)教材的古詩文幾乎都配上了色彩鮮艷、惟妙惟肖的插圖。在我們的教學(xué)中要充分利用這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充想象，豐富詞句的揣摩、品味，豐厚詞句的感性理解。

一、以畫點(diǎn)題，理解關(guān)鍵詞語

在教學(xué)杜甫的《春雨》時(shí)，我們除了抓住“好雨”這一關(guān)鍵詞語，還讓學(xué)生觀察書上的圖畫，看看春雨正落在哪里？學(xué)生很快說出落在花上面，落在草上面，再啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)過的春天的課文，想象落在哪些花上？落在哪些樹上？這樣不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且激活了學(xué)生的思維，接著再讓學(xué)生說說當(dāng)春雨落在上述這些花草上有什么好處，有的就說可以讓花草得到充足的水分，更好的生長，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生說出這就是“好雨”。然后讓學(xué)生再讀讀“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”學(xué)生的體會(huì)也更加深刻了。

二、以畫釋題，幫助學(xué)生理解詩句

又如在教學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，我也讓學(xué)生看看插圖，圖上畫的是一位古代的女子正挑起竹窗簾，而窗外桃花開得正美，兩只小鳥在枝頭上鳴叫，這對(duì)理解題目中“春曉”的“曉”（早晨）就比較直觀、自然，而詩句“處處聞啼鳥”一句渲染出戶外的無限風(fēng)光，我們抓住“處處”一詞，可以先讓學(xué)生看圖，找找近處鳥兒在哪里叫？進(jìn)而再讓學(xué)生展開想象遠(yuǎn)處鳥兒在哪里叫？把學(xué)生帶入了無限春光竟鳥鳴的靈動(dòng)意境中。這樣把比較抽象的古詩句在圖畫的幫助下變得很具象，學(xué)生很容易理解為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩的意境打下基礎(chǔ)。

三、以畫為輔助手段，提高學(xué)生背誦能力

學(xué)古詩，背誦古詩，積累古詩，是古詩教學(xué)的一個(gè)重要方面，小學(xué)生思維敏捷，記憶力強(qiáng)，但隨著時(shí)間的延續(xù)和推移，以往憑借機(jī)械記憶得到的知識(shí)也容易消失，也容易遺忘，為了牢固增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩文的背誦和記憶，在教學(xué)中我把圖畫引入到學(xué)生的背誦之中，如在教授唐代杜牧《山行》這首古詩中，抓住四句詩描繪的深秋山林美景的特點(diǎn)，我以國畫山水的形式，一邊畫詩句景色，一邊讓學(xué)生看畫背誦，當(dāng)畫完這首《山行詩意圖》學(xué)生也把整首詩完整的背誦出來，再繼續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生加深了理解能夠熟練背誦出這首古詩了，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，把圖畫引入背誦的這種主動(dòng)性，趣味性、理解性的記憶方式要比學(xué)生機(jī)械記憶的效果牢固和明顯。

四、以畫入詩，啟發(fā)學(xué)生理解詩的意境

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過欣賞與品味理解詩境，使小學(xué)生對(duì)古詩充滿好感，使古詩文的教學(xué)充滿活力，可以窺見指導(dǎo)學(xué)生理解古詩文的意境是古詩教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和抓手，欣賞與品讀，創(chuàng)設(shè)情境固然可以提高學(xué)生理解詩意的效果，但我個(gè)人認(rèn)為如果能把繪畫、欣賞與品讀、創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合起來的話，對(duì)于學(xué)生特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解古詩的意境將起到很大的作用。如在教學(xué)楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！痹娙酥塾谛〕兀プ∪?、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！比娨痪湟痪埃掀饋韯t宛如一幅渾然一體的畫卷。其中對(duì)景物色彩的描繪有鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，雪之“白”，還有暗含詩中的江之藍(lán)、船之褐等。這些色彩絢麗的景物，遠(yuǎn)近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人賞心悅目的國畫山水。這一幅幅水色琳琳，清新俊逸，樸秀多姿的山水畫能不引起學(xué)生的共鳴嗎？當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些國畫的時(shí)候教師還需煞費(fèi)苦心專題講解詩的意境嗎？可以說是不需要的，因?yàn)橹灰獙W(xué)生看到這些美麗的山水畫，思維驅(qū)動(dòng)他們主觀能動(dòng)的去思考。達(dá)到“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果，詩的意境也會(huì)潛移默化于學(xué)生的內(nèi)心世界。

詩和畫雖然有某些共同的審美特征，但是，畫是視覺藝術(shù)，詩是語言藝術(shù)，兩者的審美特征也有明顯的區(qū)別。畫，是用線條、色彩、形體、構(gòu)圖等來表現(xiàn)的，具有直觀性；詩，是用語言描述的“無形畫”，具有間接性。因此，教師在古詩教學(xué)中，通過繪畫啟發(fā)學(xué)生去想象，才能使學(xué)生感受詩中的畫面美，意境美。

總之，古詩和繪畫都是藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式，別是中國畫和中國詩歌都是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)的重要組成部分，詩畫同源，“詩中有畫畫中有詩”，教師在教學(xué)過程中如果借助一些繪畫手段，就會(huì)使古詩教學(xué)變得形象生動(dòng)，理趣盎然，也會(huì)增加古詩教學(xué)的哲理美和意境美，為學(xué)生今后的“誦讀經(jīng)典，承續(xù)傳統(tǒng)”，讓詩走進(jìn)孩子們的精神家園打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。