淺談關(guān)于導(dǎo)學案使用中的四大誤區(qū)

周津而

【中圖分類號】G633.955

信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來，神奇地改變著我們的生活方式和學習方式。學習已經(jīng)不再受時空限制，人們完全可以“在任何時間任何地點學到任何知識”。這就對“怎么學”、“如何學”提出了重要的要求。近幾年，教學改革穩(wěn)步推進，杜郎口中學的“三三六”課堂模式、昌樂二中“271”模式等層出不窮，我們的教育已經(jīng)進入了一個課改的“活躍期”。導(dǎo)學案作為一個課堂教學改革中的重要產(chǎn)物應(yīng)運而生。它既是一個隱含教師主導(dǎo)作用的“導(dǎo)案”，又是一個可以滿足學生學習需求的“學案”，它的重要性可想而知。但是，由于在實踐研究中往往對導(dǎo)學案的理解存在這樣那樣的誤解，以至于我們的課堂似乎沒什么改善，對此，筆者經(jīng)過長時間的實踐以及多方面的調(diào)查研究，再經(jīng)過和眾多一線教師的探討，現(xiàn)提出四點關(guān)于導(dǎo)學案的“誤區(qū)”的思考。

一、導(dǎo)學案設(shè)計“習題”化

在“單元測試”、“期中測試”、“期末測試”等指揮棒的指引下，應(yīng)試教育的痕跡到處可見，導(dǎo)學案中這樣的現(xiàn)象也層出不窮。不少導(dǎo)學案儼然就是一張課堂練習卷，教師將一個個原本鮮活的知識點轉(zhuǎn)化為可能考到的習題，如開篇預(yù)習題、典型題、提升題、鞏固題，原本提倡的“以學為主”的教學模式轉(zhuǎn)眼變成了“以練為主”的教學，重練不重學。導(dǎo)學案不僅是培養(yǎng)學生學習能力的“練案”，更應(yīng)該是教會學生如何學習的“學案”，但是這種形式上只會嚴重束縛學生思維，把學生牢牢地固定在了這樣的框架內(nèi)，使我們的教育成了“封閉式”的教育，讓課堂成為一個“做題”的課堂，這樣的學習怎么能談得上利于能力培養(yǎng)的學習呢。并且在做練習的過程中學生用在書寫上的時間比較長，浪費了大量的課堂學習時間，有的時候還會碰到知識點太過細碎，導(dǎo)致重點不突出的情況，那又何談高效課堂，導(dǎo)學案的使用也失去了意義。那到底該如何解決這一問題呢？是要做練習還是不做練習，做多少的練習，做怎樣的練習呢？對此，筆者翻閱了不少資料，發(fā)現(xiàn)采用“問題式”方法效果不錯，問題式是將知識點不直接放進學生要做的練習中，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

二、導(dǎo)學案設(shè)計“一刀切”化

分層設(shè)計重差異是導(dǎo)學案設(shè)計的重要原則，它直接決定著這是不是一堂高效的課堂。讓尖子生的學生“吃好”，學困生“吃飽”這就要在全面分析學生學情差異的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學案進行分層。包括分層設(shè)計學習目標、分層設(shè)計問題、分層設(shè)計評價標準等。但是在具體教學實踐中往往會看到“一刀切”現(xiàn)象。

（一）問題設(shè)計一刀切

導(dǎo)學案遵循“問題層次化，問題探究化”的設(shè)計要求。根據(jù)目標要求，一般可分為四個層次。

第一層：識記水平層次，由學生自主獨立完成。

第二層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。

第三層：應(yīng)用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。

第四層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

如果導(dǎo)學案設(shè)計上不考慮這些問題設(shè)計的層次，那課堂絕不會是高效的課堂。比如在上小學數(shù)學二年級上冊的《搭配問題》時，全部習題的類型都是數(shù)數(shù)有幾種搭配。比如：下圖問從入口到植物園共有幾條路你數(shù)的出來嗎？

對于二年級的學生教師原本要求的是做到有序數(shù)出來，可是在實際教學中尖子生是能想到入口到動物園的2條路無論選哪條后面都有4種路可以選擇，所以可以不用通過數(shù)的方法而直接運用乘法的意義得出2×4=8（條）。對于這樣的學生他更渴望學習中遇到更具挑戰(zhàn)性的問題，但一刀切想當然的問題設(shè)計是很難做到讓每個孩子滿意的。因此在導(dǎo)學案問題設(shè)計中不但要有基礎(chǔ)的練習還要有后面幾層的練習，供學有余力的同學來挑戰(zhàn)的同時也供學困生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。比如六年級下冊《圓柱表面積》中教師設(shè)計了這樣的基礎(chǔ)練習：一個無蓋的圓柱形鐵桶，底面半徑為0.2米，高是5分米，做這樣一個鐵桶，需要多少鐵皮？最后又設(shè)計了挑戰(zhàn)題：把一個直徑為8厘米，高為10厘米的的圓柱，沿底面直徑切割成兩個半圓柱（如圖），表面積增加了多少平方厘米？

這樣的設(shè)計讓整堂課既鞏固了圓柱表面積的基礎(chǔ)知識，又引發(fā)了學生探索半圓柱表面積的興趣，激發(fā)了尖子生探索學習的熱情。

（二）反饋評價一刀切

高效課堂的產(chǎn)生勢必要在課前進行一定的學情調(diào)查，包括學生的認知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)、學生學習風格特征。這些不同的學情是由客觀因素造成并且難以改變的。美國心理學家詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！比绻處煕]能關(guān)注到學生的這些差異，用同一個標準來評價的話，勢必會打擊到部分學生的學習熱情，從而帶來消極、負面的情緒。比如在教授四年級下冊《植樹問題》復(fù)習課的時候，導(dǎo)學案上有這樣一個習題：在100米的田埂上植樹，兩端各植一棵，每隔5米中一棵柳樹，兩棵柳樹之間又種3棵槐樹，那么，柳樹植（）棵，槐樹植（）棵。課堂上部分學生算對了柳樹值了21棵，卻得不出或者算錯了槐樹的棵數(shù)?？上攵獙W生對于知識掌握的情況還不夠融會貫通，但也不是一點都不知道，若課堂上教師針對學生錯誤的部分不放的話，那這些學生可能會變得格外緊張、壓抑，甚至開始害怕數(shù)學課，害怕思考，那后果將會不堪設(shè)想。所以為了保護好學生學習的興趣和信心，教師在學生使用導(dǎo)學案時要學會用“多把尺子”來衡量學生，切忌一棍子打死。

三、導(dǎo)學案設(shè)計“膚淺”化

（一）知識內(nèi)容簡單處理，學生學習流于表面

教師在設(shè)計導(dǎo)學案的初期往往會因為缺乏問題意識，單純地將學習內(nèi)容或者提綱羅列在導(dǎo)學案上，這對知識內(nèi)容的梳理歸納可能可以起到較大的作用，但是對于學生的學習沒有太大幫助，因為只有知識的羅列，卻沒有深層次的問題探究，學生的學習只會流于表面。所以導(dǎo)學案的設(shè)計一定要有針對性和指向性。通過巧妙設(shè)置問題情境，由淺入深，由易到難，最終達到導(dǎo)學、導(dǎo)思的目標。

（二）過度重視顯性效果，忽視逃避隱形目標

關(guān)注最終效果，忽略過程發(fā)展

導(dǎo)學案在制定地過程中格外強調(diào)過程和方法目標的制定。但是在實際教學中，往往存在重視知識目標而忽略過程和發(fā)展目標的情況。我們的學生從幼兒園走到大學近二十年，頭腦里充滿了知識，實踐上卻缺乏各種各樣的能力，這是教育中最大的弊病。導(dǎo)學案的重要之一就在于體現(xiàn)學習過程中的方法指導(dǎo)。改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。教師要把過去研究“教法”的精力全部用到“學法”上來，讓學生在短短的課堂學習中學到有用的學習方法。這種學法貫穿于整個導(dǎo)學案設(shè)計的始末，并且是具體的、可操作性的。