淺析小學(xué)語文識字教學(xué)

張瓊芳

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教育則是文化教育的基礎(chǔ)教育。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文漢字的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)中，還存在一些問題，教師應(yīng)積極采取有效的措施來改變這一現(xiàn)狀，使小學(xué)生的識字能力獲得逐步提高。

關(guān)鍵詞：語文；識字教學(xué)；識字能力；現(xiàn)狀；有效措施

【中圖分類號】G623.22

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的歷史及現(xiàn)狀

自新中國成立以來，對小學(xué)生提出了達(dá)到3000字識字量的要求，但事實(shí)上，低年級的識字量卻要求達(dá)到1800字，并且也在不斷縮減語文課的課時(shí)量，造成兩者之間的矛盾不斷激化，這就是目前小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及境遇，應(yīng)當(dāng)引起人們對小學(xué)語文識字教學(xué)的理解及重視。

1.小學(xué)語文課時(shí)數(shù)的發(fā)展歷史

目前，小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)效率較低，課程計(jì)劃不能保證教學(xué)時(shí)間，從某種意義上講，識字教學(xué)時(shí)間的多少決定了小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間的多少，通過對絕對課時(shí)和相對課時(shí)的比較，可將識字教學(xué)在教學(xué)時(shí)間上的課程狀況反映出來。

（1）絕對課時(shí)的歷史演變

自新中國成立以來，小學(xué)語文教學(xué)課時(shí)發(fā)生了明顯的變化，這些變化可以反映出小學(xué)語文識字教學(xué)在不同時(shí)期的境遇。

第一，在1963年間，小學(xué)語文課時(shí)是我國語文課時(shí)的最高峰時(shí)期。一、二年級的課時(shí)量在一周內(nèi)達(dá)到了15節(jié)，三、四年級的課時(shí)量達(dá)到了16節(jié)，五、六年級達(dá)到12節(jié)。但到了2001年，一、二年級的課時(shí)量每周只有8節(jié)，三至六年級則減到每周6節(jié)，為小學(xué)語文教學(xué)課時(shí)量的最低點(diǎn)。第二，自1963年開始，經(jīng)歷了文化大革命之后，改革開放以來，小學(xué)語文課時(shí)量呈下降趨勢，至今小學(xué)語文的課時(shí)量仍較低。第三，截止至今，現(xiàn)階段小學(xué)語文的課時(shí)數(shù)量已經(jīng)較之前減少了一半，而高年級甚至減少了一半以上。

語文課時(shí)量之所以會減少，主要因?yàn)椋阂皇窃黾恿斯?jié)假日實(shí)踐，減少了教學(xué)總體時(shí)間，特別是寒暑假時(shí)間的增多，導(dǎo)致教學(xué)總體時(shí)間不斷減少。二是逐漸增加了課程，使語文學(xué)科的課時(shí)數(shù)量有所減少。自1978年開始，增加了自然、英語、思想品德和體育等多門課程，隨著課程管理制度的明朗化，出現(xiàn)了社會課程以及綜合實(shí)踐課程等，將語文課的教學(xué)時(shí)間逐漸分化。

（2）相對課時(shí)的歷史演變

小學(xué)語文課的課時(shí)量呈不斷下降的趨勢，可以說幾乎是呈直線下降的趨勢，節(jié)假日的增加不但影響了絕對課時(shí)的安排，同時(shí)也影響了相對課時(shí)的安排，這種急劇的下降趨勢現(xiàn)象值得我們思考和正視。

2.不同時(shí)期對小學(xué)語文識字量的要求

小學(xué)語文識字量的發(fā)展歷程與社會的發(fā)展是相互聯(lián)系的，目前對于小學(xué)語文的識字量還存在很多爭議。從小學(xué)語文識字量的發(fā)展歷史的角度來分析，可以對當(dāng)前小學(xué)語文識字教育的狀況和處境有更詳細(xì)的了解。

（1）教育復(fù)蘇和發(fā)展時(shí)期的小學(xué)識字量

教育事業(yè)的恢復(fù)正處于小學(xué)識字教育的曲折發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也是國家的恢復(fù)期。教育事業(yè)得到了基本的恢復(fù)和發(fā)展空間，但在發(fā)展的同時(shí)也面臨著一定的問題，發(fā)展過于形式化，不從實(shí)際出發(fā)，所以發(fā)展的道路是曲折的。為使教育得到發(fā)展，中小學(xué)教育加快了發(fā)展的步伐，使教育事業(yè)呈冒進(jìn)式發(fā)展。

（2）教育撥亂反正和發(fā)展時(shí)期的小學(xué)識字量

自1976年到1985年，高考制度得到了恢復(fù)，為挽救文革時(shí)期造成的損失，人們急于求才，希望得到快速發(fā)展。在這種情況下，形成了多種小學(xué)語文的識字方法，但是是否順應(yīng)當(dāng)時(shí)的發(fā)展趨勢，還有待考究。

（3）教育變革和穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期的小學(xué)識字量

自1985年到1999年，頒布了義務(wù)教育法，基礎(chǔ)教育開始邁入穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期是新中國教育發(fā)展相對合理的時(shí)期，因此，這一時(shí)期的小學(xué)識字目標(biāo)是可以參考的。

（4）課程改革和新課程時(shí)期的識字量

自2000年至今，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了改革的重要時(shí)期，教育事業(yè)的發(fā)展蒸蒸日上。參照2000年的教育大綱，教育部于2001年開始啟動(dòng)基礎(chǔ)教育改革。

3小學(xué)語文課教學(xué)課時(shí)和識字量之間的矛盾

在歷史的演變過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課時(shí)教育與識字量之間存在矛盾。我國小學(xué)階段要求識字量達(dá)到3000字，但目前低年級識字量卻要求達(dá)到1800字。不斷減少的課時(shí)量與穩(wěn)定的識字量的要求形成矛盾，而且這種矛盾在不斷加劇，給學(xué)生帶來更大的負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文識字教學(xué)的境遇應(yīng)當(dāng)引起我們的正視。

二、存在于小學(xué)語文識字教學(xué)中的一些問題

1.不考慮小學(xué)生的接受能力

識字教學(xué)課程設(shè)置忽視了學(xué)生的心理特征，不同年齡的學(xué)生有著不同的接受能力。目前，識字教學(xué)的形式變化過快，在學(xué)生面前一下子展開全部的教學(xué)方式，使學(xué)生感到了課程的繁重與壓力，從而產(chǎn)生抵觸心理，與老師之間有了距離，從而使老師在識字教學(xué)中產(chǎn)生困難。

2.教學(xué)方法過于枯燥

老師采用的教學(xué)方法過于枯燥，局限于固定的書本教學(xué)模式，學(xué)生無法感受到語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，老師常常忽略了識字教學(xué)課后學(xué)生的實(shí)踐過程，無法達(dá)到教學(xué)效果，降低了語文識字教學(xué)的效率。

三、解決小學(xué)語文識字教學(xué)問題的方法

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛

在小學(xué)生的識字教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以啟發(fā)學(xué)生能夠積極思考。學(xué)生只有在輕松愉快的教學(xué)中才能進(jìn)行有效的識字學(xué)習(xí)。

2.趣味性教學(xué)

在識字教學(xué)的課堂中，可將游戲加入其中，以吸引小學(xué)生的注意力，例如，可以開展一場識字搶答的積分游戲，以小組為單位，以小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，還能讓學(xué)生以一種愉快的心態(tài)積極踴躍地參與到游戲當(dāng)中，從中獲得知識。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定有針對性的教學(xué)游戲，以維持學(xué)生對識字教學(xué)的興趣，吸引學(xué)生積極參與到識字教學(xué)中來。

總之，漢字作為中華民族智慧的結(jié)晶，我們一定要將其傳承下去。在小學(xué)語文的識字教育中，既要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，將學(xué)生帶領(lǐng)到識字教學(xué)中去，還要發(fā)揮學(xué)生自己的潛能，用其獨(dú)特的思維和理解不斷在識字教學(xué)中積極探究。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瓊瑤.趣味引路，興趣搭橋——低年級識字教學(xué)有感[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（6）.

[2]庚鑫.低年級“識字、閱讀、作文”一體化發(fā)展的探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[3]陸國英.小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐中的識字教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2010（3）.