淺談評(píng)講初中思品試卷的有效策略

鐘裕民

摘要：當(dāng)前，思品試卷評(píng)講中存在著一些不足之處，本文就提高思品試卷評(píng)講的教學(xué)效果提出了五點(diǎn)具體的策略，一是做好課前備課，二是把握課堂的動(dòng)靜關(guān)系，三是追求合理答案，四是合理使用追問(wèn)方式，五是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：初中思品 試題評(píng)講 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.2

當(dāng)前，試卷評(píng)講課是初中思品課的一個(gè)重要類型，為了提高教學(xué)效率，每個(gè)思品老師必須高度重視試題評(píng)講課。從初中思品試卷評(píng)講的實(shí)際情況來(lái)看，還存在很多不足。所以，以下主要圍繞思品試題評(píng)講的具體策略，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法。

一、做好課前備課，提高試題評(píng)講的效果

在實(shí)際的試題評(píng)講中，很多的一線老師認(rèn)為評(píng)講試題就是發(fā)下試卷，然后詢問(wèn)學(xué)生需要評(píng)講的試題。這種評(píng)講方式是原始低效的，成為阻礙學(xué)生提高成績(jī)的絆腳石。高效的試題評(píng)講課程應(yīng)該不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，在評(píng)講試題前，應(yīng)該出臺(tái)具體的計(jì)劃，提前做好備課。我們認(rèn)為，在對(duì)試卷評(píng)講前，應(yīng)該系統(tǒng)分析、統(tǒng)計(jì)考試總體情況，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的題目和題型做到心中有數(shù)，并且對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行層次的分類，并對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生做好分析，確定好錯(cuò)誤的類型、發(fā)生的原因以及相應(yīng)的解決方法和策略。除了層級(jí)分析之外，我們還必須對(duì)班級(jí)的整體情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，其中班級(jí)的平均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率是必不可少的幾個(gè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)。在掌握上述幾個(gè)數(shù)據(jù)后，我們還提倡要和同年級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行橫向的比較分析，歸納出本班學(xué)生的特點(diǎn)，找出提高成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)。在上述工作準(zhǔn)備好之后，我們就需要針對(duì)班級(jí)情況做好課件，把每個(gè)試題與課本上的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，以提高試題評(píng)講課的效率。

二、評(píng)講試題要把握動(dòng)靜關(guān)系，服務(wù)課堂教學(xué)的目標(biāo)

試卷的評(píng)講不是死氣沉沉的公布答案，不是學(xué)生低頭拼命地做筆記，在很多的試題評(píng)講中，學(xué)生缺乏理性思考的時(shí)間，獲得的知識(shí)點(diǎn)是零散的。我們?yōu)榱送瓿杉榷ǖ脑u(píng)講內(nèi)容，不留給學(xué)生絲毫的思考空間，學(xué)生始終處于疲于應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，效果不是很好。這種試卷評(píng)講的方式，表面上整堂課滴水不漏，可是下課后，學(xué)生還是記不起這堂課上了什么內(nèi)容。我們認(rèn)為，一堂高效的試題評(píng)講課應(yīng)該注意動(dòng)靜結(jié)合，每堂課留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、分析歸納、建構(gòu)自己的體系，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。如在給出選擇題階段，留出適當(dāng)時(shí)間自己更正答案，自己反思答案，這段時(shí)間禁止任何討論；又如在探究質(zhì)疑和小結(jié)反思階段留給學(xué)生思考時(shí)間，升華自己的知識(shí)點(diǎn)。在思考的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，感悟考題的規(guī)律。

三、追求合理答案，反對(duì)唯一答案和標(biāo)準(zhǔn)答案

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：思想品德課程的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛(ài)生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。本學(xué)科課程的任務(wù)決定了學(xué)生特有的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立思考，不迷信權(quán)威，不盲目接受既有的觀念和經(jīng)驗(yàn)，尊重客觀事實(shí)和規(guī)律。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們崇尚權(quán)威和專家，導(dǎo)致我們思維固化，人云亦云，失去了自我。在課堂中，有些老師把學(xué)生的思維限制在書(shū)本中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，我們的學(xué)生習(xí)慣從教材中尋找答案，而不是從生活中尋找答案，更不會(huì)把教材和生活結(jié)合起來(lái)去尋找答案。結(jié)合思想品德學(xué)科育人的特殊性，我們?cè)谠囶}評(píng)講的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)實(shí)話，表達(dá)自己真實(shí)的思想、觀點(diǎn)和見(jiàn)解。我們需要的合理答案不是全班思路的同一，不是答案的唯一，不是答案的到此為止，不是向老師和教材看起，而是角度要多元化，思維的多元化，是有理有據(jù)的，是關(guān)注我們身邊的生活的，任何答案都是暫時(shí)的，都是可以繼續(xù)完善和探究的。

為了鼓勵(lì)學(xué)生能答題，講真話，我們?cè)谠囶}評(píng)講中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)氖虑檫M(jìn)行比較、鑒別、分析、綜合，只有這樣，學(xué)生才能具備批判性的思維，只有具備了批判性的思維，我們的組織答案的過(guò)程中才能貼近生活，才能由此及彼，由表及里。有些學(xué)生的答案雖然沒(méi)有完全按照課本知識(shí)點(diǎn)作答，但他的答案入情入理、真實(shí)可信、論證有力，這也是我們教師首肯的答案。

四、合理使用追問(wèn)方式，讓試題更靈動(dòng)

思想品德課程中的追問(wèn)，是指為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確透徹的理解，教師需要再次或多次提問(wèn)，直到學(xué)生領(lǐng)悟甚至創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。追問(wèn)是一種技巧，是師生對(duì)話的重要組成部分，也是對(duì)既有知識(shí)點(diǎn)的探究和升華?？荚囍蟮脑囶}評(píng)講并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是整合信息、理順?biāo)悸?、開(kāi)拓視野、開(kāi)啟新思的節(jié)點(diǎn)。在試題評(píng)講中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和追問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，在破與立中加深對(duì)課文的理解，形成正確的“三觀”。

在試題評(píng)講中，很多的知識(shí)點(diǎn)是類似的，容易相互混淆，如民族文化和民族精神，戰(zhàn)略和國(guó)策，人民代表和人民代表制度等等。當(dāng)學(xué)生概念不清出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我們應(yīng)該把突破口設(shè)在學(xué)生思維的矛盾處，在此時(shí)不斷地追問(wèn)，既可以明辨是非真?zhèn)危挚梢砸I(lǐng)學(xué)生深度的思考辨析。另外，當(dāng)講授新課的時(shí)候，大部分課堂受到課前預(yù)習(xí)的限制，很多學(xué)生對(duì)課本的理解處于淺層次和表面化，在試卷評(píng)講的時(shí)候，如能結(jié)合追問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的深入思考，令學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解走向更深處。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該避免低效和無(wú)效的追問(wèn)，比如“還有嗎”，或者指向不明導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從回答，或者不給學(xué)生思考的時(shí)間采用連珠炮式的追問(wèn)，這些都是不適合的課堂追問(wèn)方式，會(huì)導(dǎo)致課堂的無(wú)趣。

五、對(duì)癥下藥分析原因，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

當(dāng)前，較多的學(xué)生存在材料閱讀能力欠缺，不能提取有效信息，導(dǎo)致在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、取舍、整合和創(chuàng)新。在考試中出現(xiàn)的答案大致可分為三種：一是不準(zhǔn)確回答型，表現(xiàn)為隨意亂答，應(yīng)付考試。二是不完整回答，主要表現(xiàn)為缺乏思維的維度，只能一個(gè)方面的回答。三是規(guī)范回答，角度全面，觀點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。

針對(duì)第一種和第二種答案的癥狀，在試題評(píng)講中必須對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的解題能力。評(píng)講試題的過(guò)程中必須要求學(xué)生提高對(duì)文本和材料的解讀，粗讀和精讀是不可缺少的兩個(gè)途徑。粗讀是學(xué)生對(duì)材料大致內(nèi)容的了解，精讀要求學(xué)生精讀設(shè)問(wèn)，找出限制條件，比如有無(wú)限制角度，是道德角度還是法律角度，是國(guó)家角度還是公民角度等，又如材料提問(wèn)是考查哪一問(wèn)，是什么，為什么，怎么做這三個(gè)問(wèn)題一定要理清楚才能算的上精讀的前提。

本文結(jié)合初中一線思品課試題的評(píng)講中存在的不足，以及提高評(píng)講課的具體策略談了幾點(diǎn)個(gè)人的初淺看法，希望能對(duì)初中思品教學(xué)取得更好的教學(xué)效果提供一些有用的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永軍 趙艷芳：《探討初中思想政治試題評(píng)講課如何提高效率》，《中國(guó)校外教育》2015年3月

[2] 狄海芬：《從標(biāo)準(zhǔn)答案到合理答案》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2015年3月

[3] 覃遵君：《在求同存異中理解和借鑒》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2014年8月