初中語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)探究

徐雅娣

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”文章通過初中語文課堂個(gè)性化作業(yè)必要性、個(gè)性、原則、策略的闡述，從初中語文課堂個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、初中語文課外階段式個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、初中語文課外常規(guī)式個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化作業(yè)；課內(nèi)個(gè)性化；課外階段性個(gè)性化；課外日常個(gè)性化；分層布置

【中圖分類號(hào)】G633.3

正文

一、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

語言文學(xué)包含母語使用的規(guī)范和技巧，飽含豐富的人文精神和審美色彩，是作者睿智見解和個(gè)性風(fēng)格乃至民族文化心理與性格、民族生命意識(shí)與審美趣味的體現(xiàn)。這給學(xué)習(xí)者提供了廣闊的思維和審美空間，與學(xué)生發(fā)展的多元價(jià)值取向天然協(xié)調(diào)。

語文新教材有意淡化了技術(shù)操作層面的訓(xùn)練，改變了某些純工具性的做法，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。新教材的選文，注意選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，如將朱自清、魯迅、冰心、余光中、胡適等著名學(xué)者的文章選進(jìn)了教材。這些學(xué)者通過文本來表達(dá)人文主義思想，而學(xué)生解讀這些人文主義思想是通過文本來理解、感悟的。

因此，使用語文新教材，除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“工具性”，即教會(huì)學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用祖國語言文字這個(gè)交際工具，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語感外，同時(shí)還要注意發(fā)揮語文課在育人上的功能，善于引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和對(duì)文學(xué)語言敏銳的感知力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域積極探索的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高人文素質(zhì)，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。

教師的指導(dǎo)作用可理解為借助文本中不同構(gòu)成因素指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過分解、認(rèn)知、練習(xí)提高學(xué)生的對(duì)文本的解讀能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文；注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力。這為我們?cè)趯?shí)踐中設(shè)計(jì)作業(yè)提供了有力的理論依據(jù)

在這樣的新大綱要求下，教師指導(dǎo)重在點(diǎn)撥，而不再是支離破碎的講解，課堂上更強(qiáng)調(diào)思維的碰撞，而非所謂的啟發(fā)式的問題教學(xué)模式。因此，研究性作業(yè)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這是通過教師以指導(dǎo)為代表的語文教育行為來引起、保持、改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為，最終構(gòu)建起與時(shí)代精神與教育使命相吻合的語文教學(xué)策略，是語文教育本質(zhì)的回歸。

二、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性與原則

個(gè)性化作業(yè)，是指在充分尊重學(xué)生多樣化經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化知識(shí)獲取與生成的基礎(chǔ)上，在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，增加作業(yè)的類型和呈現(xiàn)方式，適合不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的作業(yè)。通過本課題的研究，筆者對(duì)個(gè)性化作業(yè)有以下幾方面的認(rèn)識(shí)。

1.個(gè)性化作業(yè)的“四個(gè)性”。

⑴語文性。這是語文作業(yè)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，作為學(xué)科作業(yè)，它必須要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，即工具性和人文性相統(tǒng)一。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)不能脫離語文教學(xué)的本身，個(gè)性拓展一定要有語文味。尤其是在設(shè)計(jì)畫、唱、演類拓展作業(yè)時(shí)，一味地為“個(gè)性化”而游離于語文之外，都是不可取的。

⑵整合性。新課程理念注重各學(xué)科間的交叉滲透，而語文學(xué)科又是這其中最重要的基礎(chǔ)，它起著橋梁和紐帶的作用。語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)和落實(shí)這一要求，這也符合多元智能理論，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

⑶多樣性。傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，呆板的作業(yè)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。個(gè)性化作業(yè)必須要從設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式上創(chuàng)新，要注重實(shí)踐，做到靈活多樣，寓教于樂。

⑷生成性。傳統(tǒng)一刀切的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮了許多學(xué)生的個(gè)性。正因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案，作家韓寒在“細(xì)心地完成”了針對(duì)自己文章《求醫(yī)》一節(jié)的中學(xué)語文閱讀題，8道題只做對(duì)了3道。甚至，他選錯(cuò)了“畫線句作者想要表達(dá)的意思”。個(gè)性化作業(yè)充分體現(xiàn)了學(xué)生的水平和個(gè)性差異，在不同的層面上讓人人都有話可說，有事可做，都有特長可以展示，答案是生成的，這就決定了答案的不唯一性。

2.個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的“五原則”。

⑴目標(biāo)性原則。設(shè)題時(shí)，教師要在認(rèn)真吃透教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)性與學(xué)生的個(gè)性結(jié)合起來。

⑵開放性原則。個(gè)性化作業(yè)要讓學(xué)生有自主選擇展示自己個(gè)性特點(diǎn)的空間，最大限度地適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求。

⑶新穎性原則。內(nèi)容豐富、形式多樣的語文作業(yè)，才可能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣與愿望。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)， 應(yīng)充分開發(fā)課程資源， 在同一考查目標(biāo)下，設(shè)題力求新穎，要選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合， 關(guān)注自然、社會(huì)和人生， 使學(xué)生在富有色彩、充滿情趣的訓(xùn)練中開闊視野， 從而不斷獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。作業(yè)既可以是語言文字，也可以是圖畫、音樂、表演等。

⑷層次性原則。為了激發(fā)學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性， 促使其聽、說、讀、寫能力平衡發(fā)展，所設(shè)計(jì)的作業(yè)要有利于滿足不同層次學(xué)生表達(dá)自己見解的需求。既要關(guān)注學(xué)困生和中等生， 又要關(guān)注優(yōu)等生，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)， 從而培養(yǎng)語文能力。

⑸實(shí)踐性原則。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)， 拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道， 使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文， 不斷豐富自己的知識(shí)， 切實(shí)提高自己的能力。

三、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）初中語文課堂個(gè)性化作業(yè)策略

1、解剖式設(shè)計(jì)

這種作業(yè)是比較多見的，即對(duì)閱讀文本采取外科手術(shù)式的解剖，從語詞、語句、語段到結(jié)構(gòu)、主旨、手法等，逐一品味其"好"處。

2、印證式設(shè)計(jì)

這種作業(yè)是對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析、研究、論證，以形成自己的觀點(diǎn)，頗具閱讀個(gè)性。一般是學(xué)生圍繞教師預(yù)設(shè)的一個(gè)或幾個(gè)問題而展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不是具有完全獨(dú)立意義的自主閱讀。

3、鑒賞式設(shè)計(jì)

這種作業(yè)不作全面的要素式閱讀分析，而只就其中學(xué)生感興趣的一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、賞析。它兼有說明、論證、思辨與感悟等多重色彩，能夠體現(xiàn)更多的閱讀個(gè)性。但應(yīng)該注意到，這類作業(yè)容易游離文本，或者不顧文本整體，做"只見樹木，不見森林"式的鑒賞。

4、質(zhì)疑式設(shè)計(jì)

倘若將鑒賞式作業(yè)的思辨評(píng)價(jià)的意味著力予以強(qiáng)化，就是質(zhì)疑了。所謂質(zhì)疑，即對(duì)文本作價(jià)值評(píng)判，而非以鑒賞式作業(yè)的"贊美"為主。價(jià)值化評(píng)判，表明其品位、風(fēng)格、效應(yīng)等。這類作業(yè)，往往能夠表現(xiàn)出學(xué)生的閱讀個(gè)性、激活學(xué)生的本性意識(shí)。

5、加工式設(shè)計(jì)

根據(jù)加工的深度不同，可以有制成品的加工與原材料的加工。前者是將閱讀文本視作制成品，由學(xué)生對(duì)其作一度加工，或調(diào)整行文順序，或改變?cè)鲗?duì)比關(guān)系，如明線、暗線的變換，主次人物的變換等；或補(bǔ)出原作中的"留白"等。后者是將閱讀文本視作原材料，有較大創(chuàng)作空間，因而會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

6、考證式設(shè)計(jì)

這種作業(yè)并不等同于學(xué)者般的考證。這里的考證，是教師指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的一種設(shè)計(jì)、調(diào)整行為，即對(duì)語文的文本中的案例進(jìn)行考察、探究、驗(yàn)證、辨析、說明等，從而獲得認(rèn)知的本體動(dòng)力，具有動(dòng)力性特征。這類作業(yè)要求教師提出的考證任務(wù)，必須具有挑戰(zhàn)性、新穎性、獨(dú)特性、時(shí)限性，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使之專注、持續(xù)。

（二）初中語文課外個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1、初中語文課外階段式個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（1） 教學(xué)類作業(yè)設(shè)計(jì)，課前拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要突破傳統(tǒng)語文的預(yù)習(xí)只是看生字讀課文劃層意的做法。教師針對(duì)課文的作者、寫作背景、人物形象等有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。

（2） 平時(shí)累積類作業(yè)設(shè)計(jì)

中考語文課內(nèi)考的分?jǐn)?shù)很少，所以在做好課內(nèi)積累的同時(shí)，更要做好課外積累。

充分利用好身邊的有限資源作好積累，如課本優(yōu)秀作文刊物名著書籍互聯(lián)網(wǎng)電視廣播……只要有益于我們的學(xué)習(xí)都可以積累到積累本上，教師要定期加以指導(dǎo)積累的資料的運(yùn)用。材料要廣博而新穎，時(shí)代感強(qiáng)，力爭做到“家事國事天下事事事關(guān)心”，這樣可以豐富我們的孩子的頭腦。為閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。

（3） 單元專題類作業(yè)

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)如果僅限于教材或僅是對(duì)教材結(jié)論的驗(yàn)證，顯然不能充分達(dá)到探究的教學(xué)目的。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價(jià)值、追求多元績效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，它以學(xué)生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)的方式，隱含教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)社會(huì)人。

（4） 學(xué)期綜合探究類作業(yè)

初中語文個(gè)性化作業(yè)的開放性，決定了其問題的設(shè)計(jì)并不拘泥于單學(xué)科，而是把視野放得更寬，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的綜合。語文綜合探究類作業(yè)，可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)綜合性學(xué)科特點(diǎn)的探究性作業(yè)。語文可與政治、歷史、生物等學(xué)科相結(jié)合，以最接近于學(xué)生日常生活和社會(huì)生活實(shí)際而設(shè)計(jì)問題，最大限度地把課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，可以利用時(shí)空條件，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，建立起豐富的知識(shí)體系。

（5） 社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查類作業(yè)

探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)愛身邊的事物，懂得自己和社會(huì)、國家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。此類題目設(shè)計(jì)不一定要求學(xué)生長篇大論，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力可長可短，重在引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，關(guān)注生活。這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)。

四、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的案例

（一）初中語文課堂個(gè)性化作業(yè)研究

1.案例（一）

（1）內(nèi)容：《老王》

（2）類型：解剖式閱讀作業(yè)。

（3）例證：請(qǐng)說說《老王》一文中“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”期中“鑲嵌”一詞為什么用得好？請(qǐng)舉出例證。

（4）依據(jù)：

語文學(xué)習(xí)的閱讀行為，不僅僅是"讀一遍"，而且要"讀懂"，是要求學(xué)生對(duì)文本的主旨、結(jié)構(gòu)、語言、風(fēng)格等有基本了解，而了解的基礎(chǔ)是對(duì)這些作品的語詞、語句、語段等有細(xì)細(xì)的品味。

這個(gè)例句中，“鑲嵌”一詞屬借用類語詞。“鑲嵌”原本多用于工藝制作術(shù)語，也稱屏雕。又指工藝方法，如機(jī)械鑲嵌法和樹脂鑲嵌法等。借用到此處，以夸張修辭手法，形象而貼切地寫出了老王因病痛的折磨而變得外表恐怖、干瘦和衰弱的特點(diǎn)。很好地表現(xiàn)出老王身體的僵直、僵硬、像是鑲嵌在門上、 與上下文相對(duì)應(yīng)。作者在后面有描述說“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！边@個(gè)對(duì)老王的形容，是為了襯托老王的瘦弱，“鑲嵌”這個(gè)詞形象的突出他的瘦弱，無力，老王當(dāng)時(shí)應(yīng)該是靠著門站著，但站得很直。如果換成“站立”之類的詞語，并不能突出他的瘦弱，很難與下文說的“什么時(shí)候死的？就是到您那兒的第二天” 相對(duì)應(yīng)。

（5）效果：

通過解讀“鑲嵌”一詞，并聯(lián)系文本予以例證，有效地引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)的閱讀分析能力及細(xì)膩的情感感悟，并由這一個(gè)“借用”類語詞的“個(gè)”的精讀，可以遷移“類屬化”的閱讀。

2.案例（二）

（1）內(nèi)容：《大自然的語言》

（2）類型：印證式閱讀作業(yè)。

（3）例證：找出《大自然的語言》中引用與化用的句子，說說其作用。

（4）依據(jù)：

《大自然的語言》是事理類說明文記。一般這樣的文本雖然深入淺出，但難免因過多的科學(xué)術(shù)語、科學(xué)名詞而使人有距離感。好在本文融科學(xué)性與文學(xué)性于一體，在展示自然奧秘時(shí)運(yùn)用了豐富的表現(xiàn)手法，使行文如行云流水般極具美感。

所以，這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生重點(diǎn)了解說明文的文學(xué)性，除了運(yùn)用打比方、摹狀貌等說明方法外，還有修辭手法的存在。當(dāng)然，文本閱讀中特殊存在的便是引用與化用。

（5）效果：通過尋找文本中引用與化用的句子，可以使學(xué)生了解，恰當(dāng)?shù)囊门c化用能提升語言的品位，從而提高學(xué)生文本閱讀的感悟；同時(shí)，也是對(duì)舊有詩詞、民諺民謠的背誦、記憶等能力的檢測(cè)，從而將感悟點(diǎn)落到實(shí)處。而對(duì)引用與化用的作用有了更深入的比較認(rèn)識(shí)后，學(xué)生又會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有更清醒的認(rèn)識(shí)。

3.案例（三）

（1）內(nèi)容：《變色龍》

（2）類型：加工式閱讀作業(yè)。

（3）例證：本文為短篇小說《變色龍》，如果你來設(shè)計(jì)一個(gè)題目，你會(huì)怎樣命名，依據(jù)是什么？

（4）依據(jù)：

設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，是讓學(xué)生了解變色龍不只是一個(gè)生物概念，同時(shí)也是一個(gè)頗具諷刺意味的名詞。

變色龍本是蜥蜴的一種，小說借這種動(dòng)物的皮膚隨著四周物體的顏色而改變的特點(diǎn)。喻指奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的奴才性格特征。用“變色龍”作標(biāo)題，不僅富有諷刺意味，而且形象、醒目，有畫龍點(diǎn)睛的作用。全文緊扣一個(gè)“變”字展開情節(jié)，刻畫人物，諷刺揭露的不僅僅是一個(gè)孤立的警察，而是那個(gè)崇拜官爵的俄國社會(huì)，是沙皇專制主義。

奧楚蔑洛夫的五次變色是圍繞狗的主人是誰而變化的。這樣多變說明了奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的特點(diǎn)，揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗。

而通過重命題過程，交流重命名活動(dòng)中的研讀體會(huì)，深化對(duì)小說的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)長文短讀的學(xué)習(xí)策略，保護(hù)閱讀個(gè)性。

（5）效果：學(xué)生們旁征博引，積極調(diào)動(dòng)作品中情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫、人物關(guān)系等，探究自己的重命名的合理性。在對(duì)我校2012級(jí)學(xué)生的試教過程中，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生交來近百份預(yù)習(xí)作業(yè)，給文章重命名的有諸如“奉承多變的奧楚蔑洛夫”.“兩面人”.“窮人和富人”.“狡詐多變的警官”等，不一而足。可是普遍認(rèn)為都沒有原先標(biāo)題形象貼切、含義豐富。

4.案例（四）

（1）內(nèi)容：《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》。

（2）類型：考證式閱讀作業(yè)。

（3）例證：找出《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》一詞中的典故，并說明典故運(yùn)用的作用。

（4）依據(jù)：

古典詩文中，語例研究是一個(gè)重要的手段。同時(shí)，典故考查學(xué)生的積累、記憶、歸納等綜合能力運(yùn)用，所以問題具挑戰(zhàn)性。學(xué)生自己在考證過程中，可以從實(shí)詞的解釋方法，詞法、句法的歸類等作文言文下位的考證，也可以就作者行文思路等考證。而典故的運(yùn)用更重視學(xué)生的積累，從而使課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)研究成果展示會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的樂趣。

（5）效果：事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生樂于完成此類作業(yè)，這是對(duì)自己綜合能力的實(shí)踐檢驗(yàn)，同時(shí)課堂教學(xué)精彩而活躍，發(fā)言者也得到了極大的認(rèn)可。

（二）初中語文課外階段式個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例

1、教學(xué)類作業(yè)設(shè)計(jì)

如在學(xué)習(xí)名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：讓學(xué)生將閱讀作品內(nèi)容與閱讀課本附錄中有關(guān)作品時(shí)代背景的資料結(jié)合起來，要求學(xué)生聯(lián)系作品歷史背景深入思考作者的寫作目的是什么？作者對(duì)主人公形象有什么樣的評(píng)價(jià)？這樣的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生的思維立即活躍起來，語文學(xué)習(xí)也變得趣味盎然，學(xué)生對(duì)答案求解由淺入深的過程使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得十分開闊。這樣的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)使得語文教學(xué)不單純是語言文字的學(xué)習(xí)，它與文化、歷史、道德相交接，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，更利于學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。

2、平時(shí)積累類作業(yè)設(shè)計(jì)

知識(shí)就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識(shí)的積累。教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔；舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積累的興趣；要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，堅(jiān)持每周寫一篇周記。教師可設(shè)計(jì)出周記的內(nèi)容，如：寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。教師還須作好指導(dǎo)和定期講評(píng)，發(fā)現(xiàn)好文章及時(shí)讓他在全班同學(xué)面前交流或推薦給有關(guān)刊物，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們?cè)诰毠P中獲得樂趣。

3、單元專題類作業(yè)

比如《紅樓夢(mèng)中“四大家族”之間關(guān)系的探究》《水滸傳人物“綽號(hào)”探究》等，目的在于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究性作業(yè)，至于調(diào)查報(bào)告或者小論文的字?jǐn)?shù)和質(zhì)量另當(dāng)評(píng)價(jià)。

4、學(xué)期綜合探究類作業(yè)

如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，本人先請(qǐng)學(xué)生課前作一些調(diào)查：生活中我們可以通過觀察哪些自然景物及動(dòng)物的變化來了解天氣的變化呢？科學(xué)家們是如何準(zhǔn)確預(yù)報(bào)天氣的？收集幾條關(guān)于天氣的諺語，與現(xiàn)實(shí)作對(duì)照，看看靈不靈。學(xué)生在這一調(diào)查過程中，了解了一些自然科學(xué)知識(shí)，還了解了一些氣象知識(shí)，都感到收益匪淺。期間，他們還設(shè)計(jì)了調(diào)查表，最后共同合作寫了一份完整的調(diào)查報(bào)告。在這次探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是將語文學(xué)習(xí)與自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，合二為一地研究，取得了事半功倍的效果。

5、 社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查類作業(yè)

如“學(xué)生們?cè)鯓舆^假期生活”、、“學(xué)生壓歲錢使用情況”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查類的探究作業(yè)設(shè)計(jì)，不一定要求學(xué)生長篇大論，學(xué)生根據(jù)自己的能力可長可短，重在引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，關(guān)注生活。這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)。

（三）初中語文課外常規(guī)式個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

按照布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，思維可以分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。六個(gè)層次的思維水平要求教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異，作業(yè)的設(shè)計(jì)也不例外。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅基于課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是基于學(xué)生的個(gè)性差異，充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。日常作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成為主，因考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，故以分層設(shè)計(jì)、自主選擇為主。

【例】《從百草園到三味書屋》個(gè)性化課后練習(xí)。

第一層次

1.自主選擇8個(gè)詞語抄寫，并解釋其中2個(gè)詞語。

2.熟讀背誦課文第2段（不必說……色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)）。

3.分別摘錄一句比喻、擬人句并賞析。

第二層次

1.作者怎樣把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切？

2.本文寫“百草園”和“三味書屋”兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

第三層次（二選一）

1.百草園有那么多有趣的動(dòng)植物，是作者兒時(shí)的樂園；育才的校園也是一個(gè)美麗的花園，相信也給你帶來無限樂趣。請(qǐng)以“育才的小花園”為主題，仿照課文第2段，寫一段景物描寫。

2.品析第7段作者描寫“雪地捕鳥”過程的一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確性及表現(xiàn)力，仿照這段文字，圍繞一個(gè)中心，寫一段動(dòng)作描寫。

第四層次

利用課余時(shí)間，和同學(xué)結(jié)伴游覽魯迅公園，參觀魯迅紀(jì)念館，完成一篇游記。（參觀前老師就游記散文作寫作指導(dǎo)）

對(duì)策分析：

1.作業(yè)的可選性與自主性關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)差異。

《從百草園到三味書屋》課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，有三道題目是讓學(xué)生自主選擇的。這種可選性的作業(yè)主要關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異，比如第一層次中的第1題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇還沒有掌握的詞語抄寫積累。

2.作業(yè)的多樣性與層次性關(guān)注學(xué)生的能力差異。

《從百草園到三味書屋》課后作業(yè)設(shè)計(jì)了不同形式的四個(gè)層次七道題，關(guān)注到學(xué)生的信息篩選、思考判斷、分析理解、知識(shí)運(yùn)用及表達(dá)等各個(gè)方面的能力差異，也對(duì)不同方面能力提升有很大影響（此部分內(nèi)容后文詳述）。

3.作業(yè)的創(chuàng)新性與實(shí)踐性關(guān)注學(xué)生的情趣差異。

《從百草園到三味書屋》課后作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容和形式上都有不同程度的創(chuàng)新，尤其是最后一道題目作為綜合實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選取自己喜歡的景致，表達(dá)自己的思想感情，可以說充分關(guān)注到了學(xué)生的情趣差異。

個(gè)性化語文作業(yè)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。根據(jù)課題要求，筆者設(shè)計(jì)了個(gè)性化作業(yè)的使用手冊(cè)。《從百草園到三味書屋》課后練習(xí)使用手冊(cè)如下表：

說明：檢測(cè)方法填寫主要題型：a填空題、b判斷題、c選擇題、d分析題、e寫作題。

個(gè)性化語文作業(yè)設(shè)計(jì)以布魯姆目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累，更注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升。從上表即可看出，《從百草園到三味書屋》的七道題目對(duì)應(yīng)學(xué)生獲取信息能力、思考判斷能力、分析理解能力、觀察及表達(dá)能力等各方面。比如，第二層次的題目分別就文章的內(nèi)容和寫作手法讓學(xué)生進(jìn)行分析和理解，而第三層次的題目則是在學(xué)習(xí)了本文寫作方法后讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。第四層次的題目更是一道綜合性極強(qiáng)的實(shí)踐性作業(yè)，此題要求學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上用語文的方式完成作業(yè)。

學(xué)生習(xí)作摘錄：

懷著對(duì)魯迅先生的無比崇敬之情，我們又來到了魯迅先生的墓園。墓前是一尊魯迅先生的塑像，塑像上的他面色凝重，雙眼直視前方……這讓我立刻想起了他《自嘲》里的詩句：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！蔽业膬?nèi)心不禁又升騰起一股崇敬之情……

雖然學(xué)生的筆觸還比較稚嫩，對(duì)魯迅先生的偉大思想認(rèn)識(shí)還比較膚淺，但是這項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生掌握游記散文的基本寫作方法，讓學(xué)生更充分地了解了魯迅先生的生平，深入了解魯迅先生的思想，其效果已經(jīng)超越傳統(tǒng)的查閱資料等作業(yè)形式。由此可見，個(gè)性化語文作業(yè)讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，既落實(shí)了語文知識(shí)，又充分開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高了學(xué)生閱讀和寫作能力，又保護(hù)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

【例】

有人說《陋室銘》一文中描寫陋室主人生活的句子，表現(xiàn)了一種消極的避世思想，不值得學(xué)習(xí)。但也有人說，這是作者在污濁的社會(huì)中保持節(jié)操的理想選擇，應(yīng)予以肯定。請(qǐng)就此話題進(jìn)行辯論。

設(shè)計(jì)理念：利用辯論這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在碰撞中激發(fā)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，提升他們的思想境界和品德修養(yǎng)。

五、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

1、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度與深度，讓所有的學(xué)生在不同的層次上，跳一跳就能完成。目標(biāo)過高、難度過大，很多學(xué)生就無法完成，這絕不是好的作業(yè)。同時(shí)，還要探討如何將預(yù)設(shè)性與生成性有機(jī)地統(tǒng)一起來。一味強(qiáng)調(diào)生成性，忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)積累的預(yù)設(shè)性，也是不可取的。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展問題，作業(yè)要不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了完成教學(xué)目標(biāo)又要體現(xiàn)個(gè)性化，設(shè)題時(shí)要兼顧各個(gè)層面的學(xué)生，盡量多些讓學(xué)生自主選擇的余地，可將題目分為必做類和選做類，且題量不宜過大。

結(jié)論：

我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對(duì)傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對(duì)它的一種超越，一種發(fā)展。事實(shí)上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價(jià)值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能服務(wù)，要對(duì)它加以改進(jìn)，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。當(dāng)我們沖破傳統(tǒng)“作業(yè)觀”的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會(huì)，愈來愈多地成為一種綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)時(shí)，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對(duì)考試的角度看，它不僅使得學(xué)生更有效地應(yīng)對(duì)在學(xué)校期間將要面對(duì)的考試，而且對(duì)學(xué)生離開學(xué)校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文課堂內(nèi)外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。通過個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，教師們?cè)鰪?qiáng)了作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，促進(jìn)了其專業(yè)發(fā)展。難能可貴的是，教師們已經(jīng)有意識(shí)地將個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的思想融入到課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)也因此變得精彩而靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，（第1版）.

[2]趙學(xué)勤.如何提高激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性[J].中小學(xué)管理，2003，（4）：48-49

[3]蔡莉.初中英語教學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系初探.[J]校園英語（教研版），2009，（7）

[4]陳劍華.中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)問題的思考[J].上海教育，2001，（24）

[5]帥敏強(qiáng).課程改革中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010，（8）.

[6]朱寶娜.談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化[N].語文報(bào)教師版高中總第184期

[7]劉春生.作業(yè)的革命[M] .北京：世界圖書北京出版公司，2007，（第1版）

[8]王景英.教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M] .東北師范大學(xué)出版社，2002，（第1版）